11. Развитие психики в филогенезе.

Развитие психики в филогенезе — качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно–исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественно–исторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения.

13. Развитие психики в онтогенезе.

 Развитие психики в онтогенезе — процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно–манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки „Я сам“). В возрасте от 3 до 6–7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

14. Теории периодизации психики.

Отечественная психология исходит из положения Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Имея в виду, что развитие ребенка – это присвоение им социально-исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения, выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка:

1) принцип историзма;

2) принцип развития в деятельности.

Исторический характер возрастной периодизации заключается в том, что детство – это продукт эволюции, а человеческое детство – еще и результат исторического развития.

Чем выше стоит вид на эволюционной лестнице, тем длиннее период детства. Человеческое дитя является на свет самым беспомощным, по сравнению со всеми остальными детенышами, что ему предстоит присвоить богатство культуры, накопленное человечеством.

В ходе исторического развития происходило удлинение детства, путем надставки новых стадий и одновременное ускорение темпов психического развития на предшествующих более ранних стадиях.

Возникновение новообразований в психическом развитии ребенка происходит в процессе его деятельности. Особое значение имеет ведущая деятельность.

 

1. Культурно-историческая теория периодизации психического развития ребенка по Л.С. Выготскому  

С точки зрения Л.С. Выготского, развитие ребенка – это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кризисные периоды.

Причина первых кризисов – назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают.

Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает среди людей, и стремлению это место изменить.

Развитие ребенка протекает и литически (спокойно), и критически. Периоды стабильного и кризисного развития по Л.С. Выготскому представлены в табл. 3.8.

 

Таблица 3.8

Периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому

 

Возраст	Стабильный период развития	Критический период
0–2 мес.		Кризис новорожденности
2 мес. – 1 год	Младенческий возраст	Кризис 1 года
1–3 года	Раннее детство	Кризис 3 лет
3–7 лет	Дошкольное детство	Кризис 7 лет
7–13 лет	Школьный возраст	Кризис 13 лет
13–17 лет	Пубертатный возраст	Кризис 17 лет

 

2. Периодизация психического развития ребенка  по Д.Б. Эльконину

Эльконин Д.Б. выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими.

В пределах одной и той же деятельности можно выделить ее этапы:

1. Усвоение мотивов и задач деятельности.

2. Активность ребенка направлена на действия с предметами, их познание.

3. Познание взаимоотношений с людьми. Общение. В процессе общения формируются потребность, мотивы, цели другой складывающейся деятельности. Представим концепцию периодизации развития психики по Д.Б. Эльконину.

 

Периодизация психического развития в онтогенезе по Д.Б. Эльконину

 

Возраст	Эпоха	Период	Ведущая деятельность	Тип отношений
0–1 год	Раннее детство	Младенчество	Непосредственно-эмоциональное общение	Человек – человек
1–3 года		Раннее  детство	Предметно-манипулятивная деятельность	Человек – предмет
3–7 лет	Детство	Дошкольное	Сюжетно-ролевая игра	Человек – человек
7–11 лет		Младшее школьное	Учебная деятельность	Человек – предмет
11–13 лет	Подростничество	Младшее	Интимно-личностное общение	Человек – человек
13–15 лет		Старшее	Учебно-профессиональная деятельность	Человек – предмет

 

3. Периодизация развития личности с позиций  социальной психологии по А.В. Петровскому.

Петровский А.В. считает, что для каждого возрастного периода ведущим явл. не монополия конкретной (ведущей) деятельности, а деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой. Эти взаимоотношения опосредуются содержанием и характером деятельности, которые задает эта референтная группа, и общением,  которое в ней складывается.

Соответственно внутри каждого периода А.В.Петровский предлагает выделить 3 следующие друг за другом микрофазы.

1 – адаптация – усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

2 – индивидуализация – поиск средств и способов для обозначения своей индивидуализации.

3 –  интеграция – общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям.

Эти фазы могут протекать как последовательно, так и параллельно, а также с частичным наложением друг на друга.

Петровский делает акцент в своей периодизации на социальную детерминацию процесса социализации и на соответствующие изменения личности, что приводит к анализу отношений «индивид – группа». Признавая доминанту возрастного развития, А.В.Петровский считает, что детерминантой перехода на новый этап развития личности являются социальные факторы, внешние по отношению к индивиду.

Концепция периодизации развития личности по А.В. Петровскому

 

Эра	Эпоха	Период	Макрофаза
Восхождение  к социальной зрелости	Детство	Раннее детство	Адаптация
		Детсадовское детство
		Младший школьный возраст
	Отрочество	Средний школьный  возраст	Индивидуализация
		Старший школьный возраст
	Юность		Интеграция

 

4. Интегральная периодизация психического развития личности по В.И. Слободчикову.

В основу теории общего психического развития и соответствующей ей периодизации положено понятие «со-бытийной общности». Данное понятие, по мнению В.И. Слободчикова, одновременно охватывает две стороны развития – его объект и источник. Внутри со-бытийной общности образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть само-бытным.

Данная идея со-бытийной общности связана с фундаментальным представлением Л.С. Выготского об интерпсихическом этапе существования каждой высшей психической функции.

С точки зрения такого понимания источников психического развития его периодизация должна представлять собой своеобразную карту человеческих общностей, внутри которых только и могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций, необходимых для пребывания внутри этих общностей, их преобразования и построения новых.

Периодизация психического развития личности по В.И. Слободчикову

 

Стадии развития субъектности	Период становления событийности		Период становления самобытности
	Кризисы  рождения	Стадии принятия	Кризисы развития	Стадии освоения
I. Оживление	Родовой кризис -2 мес.– +3 мес.	Новорож­денность 0,5–4 мес.	Кризис новорожденности 3,5–7 мес.	Младенчество 6–12 мес.

II. Одушевление	Кризис  младенчества 11–18 мес.	Раннее детство   1,5–3,0 года	Кризис раннего детства 2,5–3,5 года	Дошкольное детство 3–6,5 лет
III. Персонализация	Кризис детства 5,5 – 7,5 лет	Отрочество 6,5 – 11,5 лет	Кризис отрочества 11 – 14 лет	Юность 13 – 18 лет
IV. Индивидуализация	Кризис юности 17 – 21 год	Молодость 19 – 28 лет	Кризис молодости 27 – 33 года	Взрослость 32 – 42 года
V. Универсализация.	Кризис взрослости 39 – 45 лет	Зрелость 44 – 60 лет	Кризис зрелости    55 – 65 лет	Старость 62 –
	Кризис индивидуальной жизни