26. Сущность и функции форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации уч процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.       Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.

      Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, время и место учебы, порядок ее осуществления. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парны , аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.

Групповые формы – учителя работают в группах, создаваемых на различных основаниях.

Фронтальная – работа преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная – отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

Парная – основное взаимодействие происходит между двумя учениками.

Аудиторные, внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные ФО связаны с местом проведения занятий.

Форма организации обучения - это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д. )

Классификация форм организации обучения по доминирующей цели обучения (Андреев В.И.)

Вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Классификация форм организации обучения по дидактическим целям. (Онищук В.А.)

Теоретические, практические, трудовые, комбинированные

Классификация форм организации обучения ( Хуторской А.В.)

Индивидуальные – репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение..

Коллективно-групповые – урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра.

Индивидуально-коллективные – погружения, творческие недели, научные недели, проекты.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуальногрупповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100— 150 чел.), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Классно-кабинетная система обеспечивает преподавание всех предметов в закрепленном классе-кабинете, в который транспортируются учебные пособия и технические средства обучения (ТСО). Количество классов-кабинетов для основных дисциплин принимается от количества старших классов.

Классноурочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Классной называется эта система обучения, т.к. учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом.

Урочной – потому, что уч процесс проводится в строго определенные отрезки времени – уроки.

Ее контуры очертили отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, усовершенствовал систему немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в массовую практическую технологию Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

— постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой, является экономной, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся, создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности воспитания и развития учащихся. Вместе с тем эта форма организации обучения не лишена недостатков, снижаюших ее эффективность; главный среди них — опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися, ограниченное общение между учениками..

Наряду с классно-урочной формой, которая является главной (основной), в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному: вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

           В начале 19 века была белл-ланкастерская система взаимного обучения (английский священник Белл и учитель Дж. Ланкастер): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

В конце 19в. в США появилась форма избирательного обучения - батовская система . Сущность ее в том, что время учителя делилость на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, а вторая – на индивидуальные занятия с нуждающимися в таких занятиях учащимися. Со способными при этом работал учитель, с менее способными – его помощник.   

  По мангеймской системе (20 годы нашего века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, - слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.       В Европе и США в начале 20 века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время - индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20 годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году.       В 50-е годы 20 века возник план Трампа - система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100-150 учеников, 40% времени; работа в группах 10-15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.

В 20 годы XX в. в отечественных школах начал применяться метод проектов (проектная система обучения) , заимствованный из американской школы, где его разработал У. Килпатрик, считавший , что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Учащиеся сами выбирали тему проекта . В зависимости от уклона учебной группы она должна была отражать общественно-политическую, хозяйственно-производственную или культурно-бытовую сторону окружающей реальности. То есть основная задача проектов состояла в вооружении ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследования в жизненных ситуациях. Однако универсализация данного метода , отказ от систематического изучения уч предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей.       В настоящее время идут попытки усовершенствования классноурочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа". В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.