- •2. Общая и профессиональная культура педагога
- •3. Профессионально‑личностное становление и развитие педагога
- •4. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Методы педагогики
- •5. Воспитание как категория педагогики. Методы и формы воспитания
- •6. Образование и обучение как основные категории педагогики
- •7. Трудовое воспитание
- •8. Нравственное и умственное воспитание
- •9. Эстетическое воспитания
- •11. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие
- •10. Физическое воспитание и самовоспитание
- •12. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •13. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения
- •14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки
- •15. Методология педагогики. Методологическая культура педагога
- •16. Содержание, закономерности и принципы обучения. Основные дидактические концепции
- •17. Целостность учебно‑воспитательного процесса
- •18. Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт
- •19. Учебные планы и программы
- •20. Учебники
- •21. Процесс обучения и его структурные элементы. Содержание начального образования
- •22. Законы и закономерности процесса обучения
- •23. Принципы обучения
- •24. Методы обучения и их классификация
- •25. Методы устного изложениs
- •26. Развивающее и проблемное обучение
- •27. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Формы обучения. Компенсирующее обучение. Обучение «трудных» и одаренных детей
- •30. Урок как основная форма работы в школе
- •2. Воспитательные требования к уроку
- •31. Классификация уроков. Понятие о средствах обучения
- •32. Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила
- •33. Система дидактических принципов и дидактических правил
- •34. Сущность контроля результатов обучения и его функции
- •35. Методы контроля. Формы и виды контроля
- •36. Оценки и отметки в учебном процессе
- •37. Формы организации познавательной деятельности на уроке. Тестовый и рейтинговый контроль
- •38. Зарождение образования и педагогической мысли
- •39. Воспитание и школа в античном мире и в эпоху средневековья
- •40. Воспитание и обучение в киевской руси, русском государстве и в россии
- •41. Предмет и задачи коррекционной педагогики
- •42. Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики
- •43. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека
- •44. Первичный и вторичный дефект
- •45. Комбинированные нарушения, их причины
- •46. Девиантное поведение детей
- •47. Профилактика. Диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей
- •48. Система консультативно‑диагностической, коррекционно‑педагогической и реабилитационной работы
- •49. Основные функции педагогического управления
- •50. Принципы управления педагогическими системами
18. Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт
В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента: учение и преподавание. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект‑субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе. Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.
Государственный стандарт общего образования – совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт общего образования устанавливает права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования и его результатов, сроков освоения образовательных программ. Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:
1) равные возможности для всех граждан в получении качественного общего образования;
2) единство образовательного пространства в Российской Федерации;
3) академические свободы обучающихся и педагогических работников;
4) академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;
5) защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
6) преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования.
7) социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;
8) право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников.
19. Учебные планы и программы
Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:
1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
3) распределение предметов по годам обучения.
4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;
5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;
6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. д.
В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, цели, концепция формирования содержания. Он разрабатывается с учетом закономерностей учебно‑воспитательного процесса, санитарно‑гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные (по выбору). В большинстве стран учебные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Типовые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально‑технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит:
1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;
2) тематическое содержание изучаемого материала:
3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
4) перечень основных мировоззренческих вопросов:
5) указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;
6) перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
7) рекомендуемую литературу.
В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимся в соответствии с их интересами и возможностями. Решение о введении дифференцированных программ и создании классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.