§ 1.2. Градация «ученик — мастер»

Важно сразу указать на ключевой момент подходов к обучению, описанных в

данной работе. Как правило, знакомясь с любыми обучающими материалами по

игре, читатель настраивается на простую задачу: перенять опыт, позволяющий

играть так, как это умеет автор материала. Но хотелось бы, чтобы в этот раз

мотивация читателя была противоположной: не играть так, как это делает автор

данного пособия, или кто-либо еще. Такой подход куда более справедливый и

актуальный: варганная музыка скрывает в себе множество нераскрытых

возможностей и в мире по-прежнему не существует ни единого исполнителя,

который был бы способен в полной мере раскрыть потенциал варгана. Пожалуй,

единственный способ более детально изучить границы этого потенциала — искать

их сообща, развивая и находя свои собственные стили и техники игры, а не

перенимая готовые, модные или авторитетные манеры исполнения.

И для начала — отрешимся от сложившихся условностей, которые способны

помешать выбору верных мотиваций к освоению игры на варгане.

Что отличает «начинающего» варганиста от «продвинутого» и чем «мастер»

выделяется среди «учеников»? Разница здесь кроется только в опыте и степени

осознанности по отношению к игре. Обладание музыкальным слухом, чувством ритма, какими-то сверхчеловеческими талантами, заслугами на конкурсах

исполнителей, опытом обучения в какой-либо школе игры — все это не имеет

первостепенного значения. И в большинстве случаев, если вы встретили или

услышали исполнителя, который играет заметно лучше вас, то причина такой

разницы в уровне владения инструментом довольно прозаична — варган в руки

этого человека попал раньше, чем в ваши, и играет этот человек чаще, чем вы. Но

важно помнить: время в вопросах обучения игре течет отнюдь не линейно. Время

значительно ускоряется осознанностью в обучении и при верном подходе

обнаружить и реализовать в себе потенциал мастера способен каждый. Важно лишь

избежать на этом пути подводных камней, большинство из которых кроется в сфере

мышечной памяти, а следовательно — в сфере сознания и подсознания; в сфере

доступной только вам.

Любой мастер и учитель игры достоин уважения за то, что он нашел в себе

силы посвятить музыке свое время и отдать этому часть жизни. Но — в контексте

обсуждаемой темы — ни один мастер не сможет пробудить мастерство в другом

человеке: он может лишь передать техники игры, тогда как область личных

творческих возможностей ученика всегда остается за пределами влияния

преподавателя. Особенно если речь идет о том виде музыкального искусства,

потенциал которого не изучен даже на половину, оставляя возможность каждому

быть первооткрывателем; а варганная музыка была и остается именно таким видом

искусства.

§ 1.3. О пользе и вреде обучения конкретным техникам

в контексте работы механизмов мышечной памяти

Ориентируясь на чужое мастерство и чужой стиль, мы укрепляем в себе

бесконтрольное стремление копировать техники. И если обучение основывается на

буквальном перенимании готовых приемов в ущерб самостоятельному творческому

поиску — это загружает мышечную память множеством второстепенных и

незаметных деталей, которые в дальнейшем будут значительно тормозить развитие

личного потенциала. И чем дольше копировать готовый стиль игры и приемы — тем

сложнее будет выйти за его рамки и обнаружить свой собственный. Чем дольше

тренировать и отрабатывать конкретную технику — тем сложнее будет от нее

отвлечься в будущем.

Но если мы изначально умеем контролировать мышечную память и

чувствовать даже самые мельчайшие процессы, задействованные в

звукоизвлечении — обучение на примере конкретных техник будет сильно

способствовать и личному развитию, а материал, преподаваемый на мастер-классах

и в школах, будет схватываться в разы быстрее. Об этом будет сказано подробней

позднее.

Пока же рассмотрим механизмы работы мышечной памяти на простых и даже

слегка утрированных примерах.Одна из посетительниц занятий автора данной работы, пробуя повторить

прием основанный на смыкании и размыкании губ, неосознанно моргала глазами

синхронно с исполнением приема. Это пример работы старого фрагмента

мышечной памяти: за одним движением последовала привычная мимическая

реакция, сформированная в прошлом.

Одновременно с этим рассмотрим пример формирования нового и «лишнего»

фрагмента мышечной памяти. Один талантливый исполнитель и преподаватель,

известный многим в варганной среде, имеет привычку поднимать вверх брови при

извлечении некоторых высоких обертонов. После первых курсов обучения его

группы сразу несколько учеников неосознанно переняли это движение:

приподнимали вверх брови при переходе на высокие обертона.

Кто-то совершенно справедливо рассудит, что веки и брови не так уж и важны

для процесса звукоизвлечения — разумеется, это так. Но выше шла речь только о

самых очевидных примерах, лишь о верхушке айсберга. Если внешние реакции

легко заметить и проследить, то внутренние — остаются за пределами внимания

преподавателя. Справочники по анатомии могут дать нам исчерпывающую

информацию о том, какое количество мышц задействовано в артикуляции, мимике,

дыхании, движениях рук. Это огромное количество неосознанных процессов,

множество взаимосвязанных и неуловимых цепных реакций, формирующихся

годами и десятилетиями в течении всей нашей жизни. Для того, чтобы

контролировать их извне преподавателю нужно не только обладать познаниями

заядлого хирурга, логопеда и психолога в одном лице, но дополнительно к этому

непрерывно проводить ученикам магнитно-резонансную томографию головы и

верхней части тела.

В противовес этому можно утверждать, что опытный преподаватель может

ориентироваться в работе мышц ученика по звуку варгана, но это верно только

отчасти. То, что ученику удалось повторить нужное звучание свидетельствует только

о том, что верно сработала лишь определенная группа мышц. Как при этом повели

себя все остальные мышцы — будет оставаться неизвестным.

Как следствие: на основе старых и незаметных личных шаблонов мышечной

памяти, а также перенимаемых в процессе обучения, формируются новые шаблоны,

но срабатывающие уже не в комплексе с прошлыми привычкам, а в виде реакции на

игру на варгане и какие-либо конкретные приемы игры. Особенно критично эти

постепенно нарабатываемые и скрытые пласты мышечной памяти проявят себя

позднее, когда обучающийся будет готов искать, находить и осваивать новые и

неизученные приемы звукоизвлечения. Основанные к примеру 1) на многоходовых

комбинациях мельчайших движений речевого и дыхательного аппарата 2) на

сложных и нехарактерных для существующих техник игры ритмах боя по язычку,

где, в противоположность жесткой фиксации кисти, будут важны ювелирно точные и

многократные изменения направления удара и положения руки 3) или же на

одновременном использовании разных техник игры, в том числе на параллельном

использовании разных ритмических рисунков 4) и так далее.В худшем случае: к тому моменту, как обучающийся будет готов перейти к

настоящему обучению, которое возможно только один на один с варганом — он не

сможет научиться ничему новому из-за того, что, как гласит избитая и затертая

мудрость, «ваша чаша полна». Это станет досадной преградой на пути к личной и

наиболее искренней для ученика музыке. Часть варганистов прекращает свое

развитие именно на этой стадии: столкнувшись со внезапно появившимся барьером

в творческом росте.

Фундамент этого барьера (тщательно возводящийся во время обучения) —

сформированная привычка копировать и многократно отрабатывать техники, не

уделяя должного внимания работе с мышечной памятью и развитию тонкого

восприятия связанных с этим ощущений.