3. Типы образовательных сред

Экспериментальные данные чётко разделили две основные направленности школ, определяемые доминирующими целями, это:

1. Направленность школы на детей. Приоритетно реализуются содержательные задачи – обучение, развитие, воспитание, гуманизация.

2. Направленность школы на себя. В центре деятельности таких школ решение в основном двух задач, связанных не столько с образованием, сколько с внешними формальными целями – «престижа» и «камеры хранения».

Хотя реальное состояние образовательных сред в большинстве отдельных школ является разноречивым и не всегда поддаётся чёткой категоризации, экспериментально установленное наличие устойчивых комплексов качественных параметров позволяет делать выводы о возможности прогнозирования эффективности образовательной среды школы с точки зрения её результативных характеристик на основании измерения некоторых системообразующих параметров. Такими параметрами, прежде всего, являются внутренняя целевая направленность педагогического коллектива школы, психолого-педагогическая организация учебного процесса, стиль учебного взаимодействия педагогов и учащихся.

Исследования показывают, что зачастую сама школа (её администрация и педагогический коллектив) не отдаёт себе отчёта в том, на решение каких образовательных задач направлены её реальные усилия, т.е. декларируемые цели не соответствуют средствам их решения. Поэтому образовательная среда школы должна исследоваться, а результаты этих исследований должны доводиться до всех заинтересованных лиц и учреждений.

Психологическая экспертиза ОСШ

На примере московской школы № 91

Во введённом определении «образовательной среды» в качестве основных показателей её эффективности выделяются характеристики психического развития учащихся во всех основных сферах: интеллектуальной, социально-личностной, эмоциональной и мотивационной.

Оценка интеллектуального развития (эмпирический и теоретический способы мышления).

Оценка особенностей социального развития (формальные и неформальные отношения с учителями, школьной администрацией, детьми из других классов и одноклассниками). Социометрическая анкета (общий, деловой (учебный), эмоциональный и интимно-личностный критерии). Иерархичность структуры класса.

Оценка удовлетворённости каждого ребёнка структурой отношений в целом и своей позицией в этой структуре.

Оценка личностных особенностей детей: самооценка (уровень притязаний) – адекватная, завышенная или заниженная; тревожность (эмоциональное благополучие и комфорт) – активность, тревожность и негативные аффективные переживания на уроках.

Оценка эмоционального отношения к учению – оценка состояния ребёнка в школе. Шесть уровней: от продуктивного эмоционального отношения к учёбе (первый уровень) до резко отрицательного отношения к школе (шестой уровень). Автор А.М. Прихожан.

Качественные характеристики психического развития учащихся в образовательной среде развивающего типа

Одной из наиболее качественно разработанных образовательных сред является среда школы «развивающего обучения». Эта школа не только декларирует развивающие приоритеты в своей деятельности, но и постоянно ищет, уточняет, разрабатывает и апробирует соответствующие этой цели средства и методы обучения. При таком творческом подходе к образовательной программе вопрос диагностики её эффективности выступает на первый план и постоянно отслеживается авторами.

К 2004 г. были разработаны экспериментальные программы, продлевающие линию развивающего обучения в основную школу.

Интеллектуальные характеристики учащихся

Используемые школой приёмы организации образовательного процесса способствуют значительно более эффективному овладению учащимися приёмами теоретического мышления. Характеристики теоретического мышления напрямую связаны с качеством учебных программ и способами учебного взаимодействия педагога с учащимися.

Социально-психологические характеристики учащихся

Межличностные отношения в школе психологически благополучны для абсолютного большинства учащихся. Они характеризуются позитивными связями между подростками. Это выражается, с одной стороны, в формировании большой группы социометрических «звёзд» (лидеров) с практически одинаково высокими показателями популярности, а с другой, в отсутствии абсолютно изолированных или отвергаемых одноклассников.

Мотивационно-личностные характеристики учащихся

Выраженность учебной мотивации и личностное отношение учащихся к школе вообще и образовательному процессу в частности, а также самоощущение в школе исследовалось с помощью «Опросника школьной тревожности» (Андреева А.Д., 1988). Он включает три шкалы: шкалу познавательной активности, шкалу тревожности и шкалу негативных переживаний, под которыми подразумевается гнев, агрессия, беспокойство и др. По каждой шкале определяется степень выраженности (низкая, средняя, высокая). Сочетание результатов по трём шкалам позволяет установить шесть качественных уровней, характеризующих эмоциональное состояние школьника на уроках.

К первому уровню относятся подростки с продуктивным эмоциональным отношением к школе, ярко выраженной познавательной активностью и слабой выраженностью негативных эмоций.

Ко второму уровню относят подростков с общим позитивным отношением, достаточной выраженностью, познавательной активности и средним уровнем негативных эмоций.

К третьему уровню относятся подростки с общим позитивным отношением при повышенной чувствительности к оценочному аспекту учения.

К четвёртому уровню относятся подростки, проявляющие диффузное, неопределённое эмоциональное отношение к школе, а также те, кто переживает «школьную скуку».

К пятому уровню относятся подростки, проявляющие на уроках чрезмерную эмоциональность, в ряде случаев – повышенную тревожность.

К шестому уровню относятся подростки с разной степенью выраженности отрицательного эмоционального отношения к школе.

Первые три уровня характеризуют в целом положительное отношение к учению, уровни с четвёртого по шестой свидетельствуют либо о «школьной скуке». Либо об отрицательном эмоциональном отношении к занятиям.

Выводы

На основе полученных в обследовании 2004 г. результатов комплексной диагностики психического развития учащихся девятых классов школы № 91 г. Москвы, участвующих в апробации новых экспериментальных программ обучения в основной школе, можно сделать следующие выводы:

• Организация образовательного процесса в средней школе на базе новых учебных программ позволила получить значимый прирост в тех показателях интеллектуального развития, которые характеризуют освоение теоретических способов мышления, проявляющихся в способности к планированию, анализу и содержательной рефлексии.

• Способ организации образовательного процесса по экспериментальным программам способствуют развитию социально-коммуникативных навыков, формированию более разносторонних, обширных и продуктивных отношений между одноклассниками.

• Результаты диагностики показали выраженную позитивную динамику в мотивационно-личностном развитии подростков, что проявилось в возрастании уровня познавательной активности и положительного отношения к школе, а также в снижении уровня негативных переживаний на уроках.

Эмоциональное состояние учащихся в условиях различных взаимодействий учителя и детей на уроках

Если осуществляемая ребёнком на уроке деятельность для него не является личностно значимой , если он скучает и равнодушен или даже противодействует, то и проявить свои способности в ней он не может. Поэтому очень важной становится диагностика эмоционального состояния учащихся на уроках и на познавательной заинтересованности в учебной работе.

В то же время сама система образования нуждается в разработке новых, более гуманных критериев своей эффективности. Исходной точкой в анализе педагогической системы должны стать критерии благополучия и развития ребёнка, т.е. следует знать, какой личностной ценой достигаются результаты, не вредят ли они психическому и личностному развитию детей (Братченко С.Л., 1999). Важно также знать, заинтересован ли ребёнок в учёбе, какова атмосфера в школе и каковы взаимоотношения между учителями и учениками, интересно ли, комфортно ли детям на уроках.

Положительное эмоциональное отношение школьников к учению – одно из основных условий успешности усвоения знаний, полноценной учебной деятельности.

В социальной психологии образования выделяются следующие основные факторы, побуждающие учеников к активности: познавательный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, определённая состязательность, игровой характер и эмоциональность занятий, совместность учебной работы.

Предположение о том, что в различных образовательных средах эмоциональное состояние детей одного и того же возраста на уроках будет иметь свою специфику, зависящую от типа осуществления учебного взаимодействия в образовательной среде.

Образовательная технология «интеллектуалистского» типа

Образовательная технология «развивающего» типа

Образовательная технология «традиционного» типа

Образовательная технология «смешанного» типа

Исходя из этих разработок намечены следующие четыре основных фактора, определяющие познавательно-эмоциональное состояние детей в процессе учебной работы на уроках:

1. Организационно-психологический (технологический), включающий функционально-целевые компоненты структуры урока, как они проявляются в реальном осуществлении учителем.

2. Особенности психолого-педагогического поведения учителя в процессе урока.

3. Познавательное поведение учащихся на уроке, их эмоциональное самочувствие, уровень комфорта и отношение к учебной деятельности.

4. Общая психологическая атмосфера учебного взаимодействия учителя и детей.