20. Образовательные учреждения Петра 1

14 января 1701 года в Москве была открыта школа математических и навигационных наук. В 1701—1721 были открыты артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве, инженерная школа и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских заводах. В 1705 была открыта первая в России гимназия. Целям массового образования должны были служить, созданные указом 1714 года, цифирные школы в провинциальных городах, призванные «детей всякого чина учить грамоте, цифири и геометрии». Предполагалось создать по две такие школы в каждой губернии, где обучение должно было быть бесплатным. Для солдатских детей были открыты гарнизонные школы, для подготовки священников создана сеть духовных школ 1721.

По оценке ганноверца Вебера, за время правления Петра несколько тысяч россиян были отправлены учиться за границу.

Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства, но аналогичная мера для городского населения встретила яростное сопротивление и была отменена. Попытка Петра создать всесословную начальную школу не удалась (создание сети школ после его смерти прекратилось, большинство цифирных школ при его преемниках были перепрофилированы в сословные школы для подготовки духовенства), но тем не менее в его царствование были заложены основы для распространения образования в России^[26].

21. Политические взгляды Феофана Прокоповича.

После смерти Петра I возглавлял так называемую ученую дружину прогрессивных писателей-просветителей (входили А. Д. Кантемир, В. Н. Татищев и др.), отстаивающих петровские реформы.

Букварь Феофана Прокоповича «Первое учение отроком» за 5 лет выдержал 12 изданий (впервые опубликован в 1720 г.). В первой половине XVIII в. по этому букварю учились почти во всех светских и духовных школах. В букваре были отражены прогрессивные взгляды на обучение и воспитание детей, содержался материал, требовавший от учеников осмысленного и углубленного изучения. Текст букваря изложен простым, понятным языком.

На протяжении всей жизни Феофан Прокопович учился сам и призывал других к постоянному учению, ибо «прямым учением просвещенный человек никогда сытости не имеет в познании своем, но не перестает никогда учиться».

22. И.Т. Пасаников – (выдает всякую чушь)

23. Гуманитарные тенденции Татищева

В. Н. Татищев рассматривал личное благополучие в прямой зависимости от общественного, государственного. Характеризуя особенности развития ребенка, педагог делал акцент не на его индивидуальных потребностях и запросах, а на его последующей социализации с учетом государственных интересов. Предлагаемую В. Н. Татищевым систему образования отличает присущий его эпохе утилитаризм. Даже воспитание нравственных качеств личности он ставит в зависимость от будущего рода деятельности. Так, у военных следует воспитывать храбрость, но не безрассудство, послушание начальству, но не раболепие, рассудительность; у тех, кто выбирал гражданское поприще, в первую очередь необходимо воспитывать справедливость, отсутствие корыстолюбия, прилежание, терпение, самостоятельность в делах. Самореализация личности рассматривалась только в горизонте потребностей государства; человек и перспективы его развития оценивались с точки зрения исполнения своего гражданского долга перед Отечеством, укрепление позиций науки напрямую связывалось с укреплением позиций российской государственности.

24.Развитие образования в годы правления Екатерины 2

В 1768 году была создана сеть городских школ, основанных на классно-урочной системе. Активно стали открываться училища. При Екатерине уделено особое внимание развитию женского образования, в 1764 году были открыты Смольный институт благородных девиц, Воспитательное общество благородных девиц. Академия наук стала одной из ведущих в Европе научных баз. Были основаны обсерватория, физический кабинет, анатомический театр, ботанический сад, инструментальные мастерские, типография, библиотека, архив. 11 октября 1783 года основана Российская академия.

Вместе с тем историки невысоко оценивают успехи в области образования и науки. А.Труайя указывает, что работа академии строилась в основном не на выращивании собственных кадров, а на приглашении именитых зарубежных ученых (Эйлер, Паллас, Бёмер, Шторх, Крафт, Миллер, Вахмейстер, Георги, Клингер и др.), однако «пребывание всех этих ученых в Петербургской академии наук не обогатило сокровищницу человеческих знаний»^[85]. Об этом же пишет В. О. Ключевский, ссылаясь на свидетельство современника Манштейна. То же относится к образованию^[86]. Как пишет В. О. Ключевский, при учреждении Московского университета в 1755 г. в нём числилось 100 студентов, а спустя 30 лет — лишь 82. Многие студенты не могли сдать экзамены и получить диплом: так, за все царствование Екатерины ни один медик не получил ученого диплома, то есть не сдал экзамены. Учёба была организована плохо (обучение велось на французском или на латыни), а дворяне шли учиться весьма неохотно. Такой же недобор студентов был в двух морских академиях, которые не могли набрать даже 250 учеников, положенных по штату^[87].