Сущность цели воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс всегда подчинено конкретной цели

Цель воспитания - совокупность свойств личности, к воспитанию которых стремится общество

Цель воспитания носит объективный характер и обобщенно выражает идеал человека Она объективно отражает требования конкретного общества С развитием общества меняется и цель воспитания Актуальность е этике и задач воспитания подчеркивал К Ушинский: \"Что сказали бы вы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить? То же должны вы ска зать и о воспитателя, который не сумеет четко и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности Вот почему, вверяя воспитанию чистые и впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно провело в них прежде и, а потому и глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какой цели он будет добиваться в своей деятельности, и требовать на этот вопрос ясной и категоричной ответа \"Программой человеческой ос оби, человеческого характера считал воспитание украинской педагог Антон Макаренко (1888-1930аренко (1888-1930).

Общей целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие ребенка Таков идеал цивилизованного общества действует на протяжении веков, начиная с а финской системы воспитания, где и родилось понимание гор рмонийности человека (калокагатия - идеал физического и морального совершенства) В эпоху Возрождения идея всестороннего развития личности нашла отражение в педагогических взглядах французских писатель ей, педагогов-гуманистов Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишеля Монтеня (1533-1592) Ф Рабле пропагандировал гуманистическое воспитание человека, в котором бы гармонично сочетались физическое и духовное развитие По его мнению, с этой целью в школе следует изучать языки, математику, астрономию, естествознание, историю, право Важной составляющей всестороннего развития он считал мышление М Монтень прежде положительно оцинюва в в античном воспитании его разносторонность Среди составляющих всестороннего развития личности он выделял умственное развитие, нравственное и физическое воспитаниевиховання.

Идеи всестороннего развития личности предметно освещаются в работах социалистов-утопистов: английских философов Томаса Мора (1478-1535), Роберта Оуэна (1771 - 1858), итальянского философа Томаса К Кампанеллы (1568 - 1639), французских мыслителей Клода-Анри Сен-Симона (1760-1825), Франсуа-Мари-Шарля Фурье (1772-1837) Они представляли всестороннее развитие как процесс совмещения учебы с работой, в каком бы еруть участие все члены общества Немецкий философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776 - 1841) целью воспитания провозглашал развитие разносторонних интересов, направленных на гармоничное развитие всех способностей и человека По Гербартом, создаваемая в процессе воспитания гармония способностей личности подчинена высшему идеалу - подготовке \"добропорядочного\" человека Идеал добродетели как цель воспитания был идеалом \" добропорядочного \"немецкого бюргера, способного приспосабливаться к существующему общественно-политического строя и подчиняться йом ладу і підкорятися йому.

\"Педагогическая система каждой исторической эпохи, - по словам современного отечественного ученого Михаила Стельмаховича, - выдвигает свой оригинальный актуален уже известный образ человека Кардинальные изменения в ж жизни общества вносят соответствующие коррективы в воспитательный идеал Поэтому вполне закономерно возникает вопрос о современный педагогический идеал национального семейно-общественно-школьного воспитания в Украинск й государствеержаві".

Национальное воспитание - передача молодому поколению социального опыта, богатства духовной культуры народа, его национальной ментальности, своеобразия мировоззрения и на основе этого формирования осо обистисних черт гражданина своей страны (национального самосознания, развитой духовности, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, физической, экологической культуры), развитие индивидуального х способностей и талантов.

Понятие \"национальное воспитание\" охватывает все особенности воспитания в целом Оно равноценно государственном, которое является узким, единичным по воспитанию как общего понятия Однако ни в одной стране мира не существует является воспитание \"вообще\" Оно всегда конкретно-историческую национально-государственную форму и направлено на формирование гражданина конкретного государства, не может быть безнационального Национальное воспитание н айбильше отвечает потребностям возрождения Украины Оно одинаково касается как украинских, так и других народов, проживающих в Украине Именно принцип етнизации воспитательного процесса предусматривает предоставление широких возможностей представителям всех этносов для познания истории, традиций, обычаев, языка, культуры, формирования собственного достоинства и через познание собственной историко-культурного наследия помогает познавательных ты глубинность взаимосвязей каждого из них с украинской нацией, ее государством, убедиться, что именно украинская суверенное государство охраняет национальные права всех граждан Украинрава всіх громадян України.

Современная национальная система воспитания призвана передать подрастающему поколению все богатство генетического кода народа, его язык, национальный характер, своеобразие мироощущения и мировосприятия национальный образ мышления и на этой основе формировать социально значимые личностные качества гражданина Украины, которые включают в себя национальное сознание, глубокую духовность, трудовую активность, мор ально-этическую, физическую, экологическую и правовую культур.

Содержание воспитания должен наполняться национальными духовными ценностями, к которым относятся народный в интернат, все ко мне приставали, а он вступился за меня \",\" Я не знаю, что он там написал о с себя, но я думаю, что он только о себе и думаете й думає".

Анализ этих характеристик и наблюдения стали основанием для выводов, что Володя тянется к людям, хочет внимания, тепла, ласки, но скрывает это Тяжело переживает отчуждение от товарищей, неуважение к нь ього взрослых, хотя сам дает для этого повод Он требователен к другим, но меньше к себе, не признает своих недостатков Это вызывает конфликты с товарищами и взрослыми Не уверен, что к нему хорошо ставят яться Стремится признание в коллективе, однако ему недостает силы воли, чтобы хорошо учиться и вести себя; хочет быть лучшим, но не пытается изменить себя В воспитательной работе с ним выходили из желания парня утве рдитися в коллективе, почувствовать внимание к себе, стать лучшекращим.

При сопоставлении независимых характеристик некоторые черты могут не совпадать из-за необъективности того, кто характеризует, поспешность, ошибочность выводов В таком случае выясняют причины разногласий, анализируют факторы, обусловившие их Разногласия возможны и тогда, когда характеристики составляли в разное время, в течение которого поведение воспитанника измениласься.

Билет 14 Понятие формы обучения. Классификация формы обучения.

.Формы организации воспитания: Фронтальная (массовая), Индивидуальная и Групповая

Формы организации учебной деятельности учащихся.

Рассмотрим формы организации учебной деятельности с точки зрения формирования навыка коммуникации. Обычно выделяют следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная,групповая и коллективная формы.

Индивидуальная форма организация учебной деятельности была первым способом обучения и заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий на основе непосредственного контакта преподавателя с обучаемым.

Парная форма организации учебной деятельности связана с коммуникативным взаимодействием между преподавателем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны преподавателя.

Групповая форма организации обучения – когда общение преподавателя осуществляется с группой из трех или более человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с преподавателем с целью реализации образовательных задач.

Коллективная форма организации учебного процесса – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма принципиально отличается от других существующих форм.

Общегрупповая работа, которую мы встречаем почти на каждом занятии, не является коллективной. Прежде всего, потому, что при общегрупповой работе коллектив учащихся не имеет общей цели. Преподаватель ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса.

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками.

Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.

Билет 15. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».

Понятие воспитания не является однозначным. С одной стороны, воспитанием можно считать специально организованный, целенаправленный процесс формирования и развития личности. С другой стороны, воспитывает и общество, и семья, и окружающая среда со всеми стихийными событиями, которые зачастую не прогнозируемы и не поддаются планированию. Рассматривая воспитательный процесс, как специально организованную деятельность в предназначенных для этого учреждениях, то основной особенностью его является целенаправленность. В этом случае успешность воспитания во многом зависит от характера и степени сотрудничества воспитателя и воспитанника. Обе стороны должны понимать конечную цель и иметь внутренние мотивы к ее достижению. Сложность процесса воспитания состоит в том, что нельзя однозначно определить его результаты, как, например, в обучении. Результаты воспитания не поддаются тестированию, они изменчивы и неоднозначны, а так же, во многом зависят от индивидуальных особенностей личности. По сути, процесс воспитания длится всю жизнь, он динамичен и непрерывен, так как все многообразие человеческого окружения неизменно оказывает влияние на этот процесс. Организованный процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Причем важнее именно обратные связи, потому что именно они содержат информацию об индивидуальных особенностях человека, его реакции на те или иные действия со стороны педагога. В соответствии с этим и разрабатывается дальнейший план воспитательного процесса, выбираются подходы и методы, наиболее эффективные в данном случае.

В современной педагогике воспитание ставит перед собой массу задач, важнейшими из которых являются:

1) целостное, гармоничное, всестороннее формирование личности;

2) привитие социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм поведения и жизнедеятельности;

3) развитие нравственных и эстетических сторон личности;

4) развитие волевой и эмоциональной сфер человеческого характера, его целеустремленности;

5) приобщение к научным, культурным, историческим ценностям общества;

6) воспитание патриотизма и патриотической идеологии в соответствии с современной политикой государства;

7) развитие индивидуальных способностей, склонностей, желаний и возможностей человеческой личности в интеллектуальной, физической или другой области жизнедеятельности;

8) создание условий для разных видов познавательной деятельности в целях расширения кругозора, повышения уровня образования и культурного опыта;

9) развитие гибкости и способности к быстрой и адекватной реакции на изменение внешних факторов со стороны социальной, политической и культурной жизни общества.

Важным условием выполнения вышеперечисленных и других задач воспитания является правильное понимание и решение вопроса о содержании воспитания. Содержание воспитание в целом складывается из системы знаний, навыков, убеждений, качеств и черт личности, поведения, идеологии и взглядов человека, которые являются конечной целью воспитательного процесса. Процесс воспитания с точки зрения современной педагогической науки имеет многогранную структуру, и содержание его меняется в зависимости от конкретного более узкого направления на каком либо этапе или в рамках какой либо специально организованной деятельности.

1. Формирование основ научного мировоззрения включает в себя в качестве содержания взгляды и убеждения, формирующиеся посредством развитого мышления и волевой целеустремленности. Таким образом, кроме овладения научными знаниями в заданной предметной области, человек обретает способности к дальнейшему развитию своего интеллекта, учится анализировать, рассуждать, систематизировать, исследовать и т. д. Большое значение имеет собственная практическая и теоретическая деятельность учащихся в формировании мировоззрения, знания, умения и навыки, приобретенные таким образом, имеют особую ценность. Особенно актуальными сторонами в формировании мировоззрения современного человека являются экологическое и экономическое и политическое воспитание.

2. Гражданское воспитание призвано вырабатывать патриотические чувства, уважение и подчинение государственной власти, культуру межнациональных отношений, соответствующую политическую идеологию. К содержанию гражданского образования относятся достижения страны в различных областях науки и искусства, история Отечества, знаки и символы Российской Федерации и других стран, обычаи и традиции народов России.

3. Нравственное воспитание неразрывно связано с процессом социализации. Социализируясь, человек учится вести себя соответствующим образом и формирует отношение к обществу в целом, к людям, природе, культурным ценностям, обычаям и правилам, принятым в его окружении. Содержанием нравственного воспитания может считаться гуманность – совокупность личностных качеств, выражающих отношение человека к человеку. Гуманное отношение подразумевает способность человека к сочувствию, пониманию, отзывчивости, терпимости, уважение выбора и особенностей других людей, понимание человеческой личности как высшей ценности. Наиболее эффективным средством гуманного воспитания является гуманное отношение педагога к ученикам. Важным средством так же является организация различных видов коллективной деятельности, искусственное создание проблемных ситуаций, разрешая которые под руководством педагога, дети учатся гуманности и вырабатывают свою нравственную позицию. Важнейшим элементом содержания нравственного воспитания является сознательная дисциплина и культура поведения. В воспитании нравственности большое значение имеют идеалы, в роли которых выступают известные исторические личности и литературные герои, являющиеся примерами для подражания или примерами отрицательных качеств человека, анализируя которые дети под воздействием педагога или собственного мышления стремятся к развитию у себя тех или иных качеств. К нравственному воспитанию относится так же культура общения, речи, поведения, внешности.

4. Трудовое воспитание формирует трудолюбие, ответственность, мотивацию практического применения теоретических знаний, развитие познавательной активности посредством трудовой деятельности.

5. Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей к творческому мышлению, духовных ценностей, эмоционального восприятия произведений искусства. Под содержанием эстетического воспитания понимается совокупность культурных и духовных ценностей человечества, произведения искусства, умение воспринимать, понимать, чувствовать красоту и распознавать ее среди множества окружающих человека вещей.

6. Физическое воспитание необходимо для формирования целостной, гармонично развитой личности. Физическое воспитание включает привитие элементарных навыков двигательной активности, гигиены, поддержания тонуса и здоровья, теоретических знаний о спорте и физкультуре, как необходимом атрибуте современной жизни.