- •1.1. Предмет і завдання педагогіки Тема лекції: 1.1.1. Педагогіка, її місце в системі наук
- •1.1. Предмет і завдання педагогіки Тема лекції: 1.1.2. Основні етапи розвитку світової та вітчизняної педагогічної думки
- •Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти Лекція 1 «процес навчання, його особливості» План
- •Зміст лекції
- •1. Поняття процесу навчання, його структура.
- •2. Функції процесу навчання.
- •3. Структура діяльності вчителя у навчальному процесі.
- •4. Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
- •5. Діяльність учителя і учня в різних видах навчання.
- •Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти Лекція 2 «рушійні сили навчального процесу» План
- •Зміст лекції
- •1. Поняття рушійної сили процесу навчання.
- •2. Сутність навчання,його методологічна основа.
- •3. Рушійні сили педагогічного процесу.
- •Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти Лекція 3 «мотиви навчання» План
- •Зміст лекції
- •1. Проблеми мотивації навчання
- •2. Формування мотивів навчання
- •3. Функції та мотиви навчання. Типи навчання, їх характеристика.
- •Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти
- •Лекція 4 «форми, методи, засоби
- •Організації навчання»
- •Зміст лекції
- •1. Форми організації навчання.
- •2. Поняття методу навчання.
- •3. Основні методи навчання, їх загальна характеристика
- •4. Методи проблемного навчання.
- •Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти
- •Лекція 5 «інноваційні педагогічні
- •Технології навчання»
- •Зміст лекції
- •1. Визначення понять інновація, технологія, педагогічна технологія.
- •2. Нестандартні уроки, їх форми.
- •3. Інтегровані уроки, їх загальна характеристика.
- •3.1. Урок-семінар.
- •3.3. Урок-залік.
- •3.4. Уроки-рольові ігри.
- •3.5. Урок-прес-конференція.
- •3.6. Урок-гра «Що? Де? Коли?».
- •3.7. Урок-квк.
- •3.8. Урок-капітал-шоу «Поле чудес».
- •3.9. Урок-фестиваль.
- •3.10. Урок-аукціон.
- •3.11. Урок-брейн-ринг.
- •3.12. Урок-бесіда за «круглим столом».
- •3.13. Урок-диспут.
- •Пам'ятка «Як працювати з додатковою літературою».
- •3.14. Урок-вікторина.
- •3.15. Урок-вистава.
- •Тема 1.3. Виховання як складова цілісного педагогічного процесу Лекція 1.3.1. Сутність процесу виховання, його мета План
- •Зміст лекції
- •1. Педагогічна наука про виховання як цілеспрямований процес становлення особистості.
- •2. Сутність і особливості процесу виховання.
- •3.Процес виховання як система.
- •2. Процес виховання як система.
- •5.Конкретизація мети виховання
- •6. Педагогічна взаємодія у вихованні
- •7. Процес самовдосконалення особистості. Самовиховання, перевиховання.
- •Лекція 1.3.2. Завдання складових виховання (розумового, морального, трудового, естетичного, фізичного) План
- •Зміст лекції
- •1.Завдання і зміст розумового (інтелектуального) виховання. Поняття про світогляд. Сутність наукового світогляду, його основні риси і шляхи формування.
- •Суть, завдання і зміст морального виховання з огляду на систему моральних цінностей: загальнолюдських, національних, громадянських, особистого життя.
- •3.Завдання і зміст трудового виховання. Профорієнтаційна робота і вибір професії: зміст, етапи.
- •4. Художньо-естетичне виховання, його завдання і джерела. Поняття про прекрасне і потворне у природі, суспільстві, людині. Шляхи і засоби естетичного виховання в сучасній школі.
- •5. Фізичне виховання в сучасній школі. Оздоровчі, освітні й виховні завдання фізичного виховання.
- •Література:
- •1. Бех і.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. - к.Либідь, 2003.
- •1.Сутність комплексного підходу до виховання.
- •1. Основні функції комплексного підходу до виховання.
- •3. Колективне планування виховної роботи.
- •Колективні та групові (гурткові) форми виховного впливу.
- •Лекція 1.3.4. Гуманізм виховання у педагогічній спадщині в. О .Сухомлинського
- •Зміст лекції
- •1.Школа гуманістичного виховання в.О.Сухомлинського.
- •2. Мета і завдання гуманістичного виховання.
- •Ідея гуманістичного виховання в теорії і практиці в. О. Сухомлинського.
- •4. Принцип гуманізму в педагогічній спадщині в.О.Сухомлинського.
- •Лекція 1.3.5.Поняття про колектив, його виховний вплив на особистість.
- •7.Регіональна Концепція виховної діяльності навчальних закладів Чернівецької області на 2011-2015 роки, схвалена 28 січня 2011 року на крайових зборах директорів знз.
- •8. Сухомлинский в.А. Мудрая власть коллектива. – м., 1993.
- •9.Фіцула м. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних закладів освіти. – к. : Академія, 2000. Зміст лекції
- •1. Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку.
- •2. Підходи до розробки колективу та індивідуальності.
- •3. Поняття про дитячий колектив, його ознаки, функції, структура і типи.
- •Ознаки колективу – це ті характерні риси, які властиві колективу. До них належать:
- •5. Педагогічна технологія організації колективної життєдіяльності дітей.
- •6.Актуальність створення шкільного самоврядування в сучасних умовах.
- •7.Взаємодія педагогів з дитячими громадськими організаціями в процесі створення і функціонування шкільного самоврядування.
- •1.4. Розвиток і формування особистості. Тема лекції: 1.4.1. Поняття особистості, її структури та формування
- •1.4. Розвиток і формування особистості. Тема лекції: 1.4.1. Поняття особистості, її структури та формування
- •1.4. Розвиток і формування особистості. Тема лекції: 1.4.2. Фактори, шляхи і вікові періоди розвитку особистості
- •1.4. Розвиток і формування особистості. Тема лекції: 1.4.3. Спілкування як фактор розвитку особистості. Педагогічне спілкування.
Тема 1. 2. Навчання як головний шлях до освіти Лекція 2 «рушійні сили навчального процесу» План
Поняття рушійної сили процесу навчання.
Сутність навчання, його методологічна основа.
Рушійні сили педагогічного процесу.
Література:
Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; / [гол. ред. В.Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
Кузьмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: підручник. – 2-ге вид., перероб. і допов. – К. : Знання-Прес, 2004. – 445 с.
Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних закладів освіти. – К. : Академія, 2000. – 544 с.
Зміст лекції
1. Поняття рушійної сили процесу навчання.
Усім явищам і процесам властиві певні діалектичні суперечності. Вони є джерелом їх розвитку, своєрідним внутрішнім рушієм. Оскільки навчання є багатогранним і багатоаспектним процесом, то розуміння протиріч, пізнання внутрішніх рушійних сил пізнання є особливо актуальним завданням.
Рушійними силами розвитку індивіда в процесі навчання є такі суперечності:
між вимогами щодо рівня розвитку і наявним у індивіда рівнем, засобами, мотивами;
між прагненнями учня задовольнити свої органічні потреби і нездатністю зробити це самостійно в доцільній формі;
між рівнем підготовки і поставленою метою, яку треба досягти не тому, що вона має безпосереднє значення і самоцінність для учня, а у зв’язку з іншими мотивами (престижність, вплив авторитету, почуття відповідальності тощо);
між тим, що знає та вміє учень, і метою, яка виникає перед ним сама або поставлена ззовні.
Основною суперечністю, що характеризує процес навчання загалом, є суперечність між вимогами суспільства щодо підготовки молодого покоління і фактичним її рівнем.
У навчальному процесі вчитель може створювати штучні суперечності (розв’язки їх уже відомі науці, вчителеві, але не дітям). Їх можна назвати проблемними ситуаціями. Вони становлять основу проблемного навчання.
Процес навчання характеризується наявністю багатьох протиріч — зовнішніх і внутрішніх, суб'єктивних і об'єктивних, істотних та неістотних.
Найбільше уваги вимагають внутрішні протиріччя. Вони збуджують внутрішні психічні сили, які виступають рушієм навчальної діяльності школярів. Провідною рушійною силою процесу навчання є результат протиріч між пізнавальними і практичними завданнями, з одного боку, та наявним рівнем знань, умінь та навичок, з іншого боку.
Рушійна сила — це певне психологічне відчуття труднощів У розв'язанні поставлених завдань. Вона проявляється у підвищенні розумової активності (чому?, як?) і спрямована на конкретні дії: оволодіння необхідним обсягом знань, умінь та навичок, щоб розв'язати поставлене завдання. Таким чином, у результаті дії механізму рушійної сили створюються оптимальні умови для інтелектуального розвитку особистості, оволодіння нею методами пізнавальної діяльності, формування пізнавальних мотивів навчання, а отже, забезпеченням міцності знань.
Дія рушійної сили — це обов'язковий чинник процесу пізнання. Але переважно механізм дії рушійної сили непомітний, носить внутрішній характер і не завжди сприймається учнями. Тому учитель має глибоко усвідомлювати сутність рушійної сили, механізм її дії і стосовно конкретної навчальної теми створювати ситуації, включаючи механізм дії рушійної сили.