Методики диагностики личностного компонента психологической комфортности
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1
Цель: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него ситуаций школьной жизни.
Материал: восемь карточек (размером 8, 5 х 11 см) с рисунками, изображающими различные ситуации школьной жизни (Рис. 2, 3); дополнительные изображения детской головы (Рис. 4).
Карточки:
Ответ (ученик отвечает на уроке, стоя у классной доски).
Отец просматривает дневник (школьник рядом с отцом, который просматривает дневник ученика).
Вход в школу (ученик входит в школу).
Домашнее задание (школьник дома выполняет домашнее задание).
Выговор (учитель, подняв указательный палец, обращается к школьнику).
Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
Прогулка (ребенок со сверстником противоположного пола держатся за руки).
Карточки с рисунками предъявляются ребенку экспериментатором в перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку карточку, экспериментатор дает инструкцию следующего содержания:
1. Ответ. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) отвечает у классной доски».
2. Отец просматривает дневник. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Его (ее) отец просматривает дневник».
3. Вход в школу. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?»
4. Домашнее задание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) готовит уроки».
5. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?»
6. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест».
7. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
8. Прогулка. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет с подругой (другом)».
Вариант карточки для мальчика
Вариант карточки для девочки
Дополнительных вопросов ребенку не задается.
Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе эксперимента.
Обработка результатов
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. Так, карточки 7 и 8 (Ребенок с родителями; Прогулка) имеют положительную эмоциональную окраску. Карточка 5 (Выговор) — отрицательную эмоциональную окраску, остальные рисунки имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную, «проективную нагрузку» — то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Ответы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков:
ИТ = (НВ / КР) х 100%,
где НВ - число эмоционально-негативных выборов;
КР - число предъявленных картинок.
По ИТ дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше50 %); '
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждое высказывание ребенка, зафиксированное в протоколе, анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
(Филлипс-тест)
Филлипс-тест может использоваться для диагностики состояния тревожности у младших подростков как показателя внутриличностной комфортности в ОУ.
Тест дает информацию об эмоциональном состоянии ребенка в школе, позволяет выявить зоны эмоционального неблагополучия, соотнести школьную тревогу с личностной тревожностью.
Вопросы теста могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».
При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.
При обработке подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка; если больше 65% - о высокой тревожности.
Подсчитывается также число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности по ним определяется так же, как в первом случае.
Краткая содержательная характеристика каждого фактора:
1. Общая тревожность в школе - обычное эмоциональное состояние ребенка в школе. Оно может быть позитивным на фоне общей высокой тревожности. То есть ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо.
2. Переживание социального стресса - в данном случае тест фиксирует то эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Очень часто высокую тревожность по этому фактору демонстрируют лидеры. Важно соотносить данные по этой шкале с другими. Когда высокая тревожность по этому фактору совпадает с аналогичной по другим факторам, это менее информативно и значимо, чем единичный случай высокой тревожности, приходящийся именно на этот фактор.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижениях высоких результатов.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания возникают у ребенка в ситуациях, предполагающих самораскрытие, предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Если высокие показатели по нему имеют многие ученики данного класса, это говорит о неблагоприятной педагогической ситуации, которая провоцирует развитие страха самовыражения.
5. Страх ситуации проверки знаний - переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, достижений, учебных возможностей. Типично для неуспевающих школьников. В остальных случаях является симптомом эмоционального неблагополучия.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих тревожная ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыс-лей, сильные переживания по поводу отзывов, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструкгивного реагирования на тревожные факторы среды. Можно сказать, что это индивидуальная неприспособленность к неприятностям.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Таким образом, Филлипс-тест дает информацию, важную для выявления индивидуальных особенностей статуса школьников, состояния отношений в системе «учитель-ученик», характеристики общей педагогической ситуации в школе.
Текст опросника
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым уважением?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение товарищей те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращает на тебя внимания?
Часто лк ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что о тебе думают окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Надеешься ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
3лятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть, лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Таблица 13
Факторы тревожности
№ п/п |
Факторы тревожности |
Номера вопросов, диагностирующих факторы тревожности |
1. |
Общая тревожность в школе |
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Всего 22 вопроса |
2. |
Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Всего 11 вопросов |
3. |
Фрустрация потребности в достижении успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Всего 13 вопросов |
4. |
Страх самовыражения |
27, 31, 34, 37, 40, 45 Всего 6 вопросов |
5. |
Страх ситуации проверки знаний |
2, 7, 12, 16, 21, 16 Всего 6 вопросов |
6. |
Стрех не соответствовать ожиданиям окружающих |
3, 8, 13, 17, 22 Всего 5 вопросов |
7. |
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9, 14, 18, 23, 28 Всего 5 вопросов |
8. |
Проблемы и страхи в отношениях с учителем |
2, 6, 11, 32, 35, 44, 47 Всего 7 вопросов |
Таблица 14
1 - |
2 - |
3 - |
4 - |
5 - |
6 - |
7 - |
8 - |
9 - |
10 - |
11 + |
12 - |
13 - |
14 - |
15 - |
16 - |
17 - |
18 - |
19 - |
20 + |
21 - |
22 + |
23 - |
24 + |
25 + |
26 - |
27 - |
28 - |
29 - |
30 + |
31 - |
32 - |
33 - |
34 - |
35 + |
36 + |
37 - |
38 + |
39 + |
40 - |
41 + |
42 - |
43 + |
44 + |
45 - |
46 - |
47 - |
48 - |
49 - |
50 - |
51 - |
52 - |
53 - |
54 - |
55 - |
56 - |
57 - |
58 - |
|
|
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ БЕСПОКОЙСТВА-ТРЕВОГИ
(Ж. Тейлор)
Уровень беспокойства-тревоги — это целый комплекс различных особенностей человека, который влияет на его деятельность. Это и нарушения вегетативных функций, и нарушения деятельности, когда человек как бы теряет возможность осуществить свои планы и намерения осмысленно и целенаправленно.
Текст опросника
Обычно я работаю с большим напряжением.
Ночью я засыпаю с трудом.
Для меня неприятны неожиданные изменения в причвычной обстановке.
Мне нередко снятся кошмарные сны.
Мне трудно сосредоточиться на каком-либо задании или работе.
У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
Я хотел бы быть таким же счастливым, как, на мой взгляд, счастливы другие.
Безусловно, мне не хватает уверенности в себе.
Мое здоровье сильно беспокоит меня.
По временам я чувствую себя совершенно бесполезным.
Я часто плачу, у меня «глаза на мокром месте».
Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь сделать что-то трудное и опасное.
Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, и это чрезвычайно беспокоит и смущает меня.
Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
Нередко я думаю о таких вещах, о которых не хотелось бы говорить.
Даже в холодные дни я легко потею.
У меня бывают периоды такого беспокойства, что я могу усидеть на одном месте.
Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.
Я легко прихожу в замешательство.
Мое положение среди окружающих сильно беспокоит меня.
Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или из-за чего-нибудь.
Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
Мне приходилось испытывать страх даже в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.
Я склонен принимать все слишком всерьез.
Мне кажется порой, что передо мной нагромождение каких-то трудности, которые мне не преодолеть.
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
Я почти все время чувствую неуверенность в своих силах.
Меня тревожат возможные неудачи.
Ожидание всегда нервирует меня.
Бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
Я человек легко возбудимый.
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из строя.
Обычно мои руки и ноги достаточно теплые.
У меня обычно ровное и хорошее настроение.
Я почти всегда чувствую себя счастливым.
Когда нужно что-нибудь ждать, я могу делать это спокойно.
У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений или неприятностей.
У меня не бывает сердцебиения при ожидании чего-либо неприятного или нового.
Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.
Я уверен в себе.
По сравнению с моими друзьями, я считаю себя самым смелым.
Я застенчив не более, чем другие.
Обычно я спокоен, и вывести меня из себя нелегко.
Практически я никогда не краснею.
Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
Обработка результатов
На вопросы 1 - 37 подсчитываются ответы «да», на вопросы 38 — 50 подсчитываются ответы «нет»; ответы «не знаю» подсчитываются как в первой, так и во второй группе вопросов, а результат делится на два. Уровень беспокойства-тревожности определяется суммированием трех полученных результатов: чем выше полученная сумма, тем более выражено у человека состояние беспокойства-тревожности:
45-50 баллов – очень высокий уровень тревожности;
40-46 баллов – высокий уровень тревожности;
25-39 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому);
10-24 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому);
0-9 баллов – низкий уровень тревожности.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ЛЕСЕНКА»
(модификация В.Г. ЩУР)1
Методика ориентирована на учащихся 1-2 классов.
Экспериментальный материал включает: карточку со схематичным изображением фигурок детей, семь карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками (Таблица 15), бланк протокола исследования, пять карточек с изображением лесенок из 10 ступеней.
Таблица 15