3) Грамматико-синтаксический подход.

Некоторые преподаватели считают, что письму нельзя обучать оторвано от обучения грамотности. Поэтому они стараются организовать письменные задания таким образом, чтобы студенты работали не только над организацией текста, но и над грамматикой и синтаксисом. Например, для того, чтобы написать четкую инструкцию по пользованию калькулятором, автору необходимо знать не только вокабуляр, но и простые формы глагола, слова-связки, определенные структуры предложения и т.д. Во время обсуждения и подготовки все это обдумывается и пересматривается. Т.о. данный метод сочетает в себе изучение цели написания работы и формы, необходимой для написания.

Коммуникативный подход.

Данный подход становится все более популярным в настоящее время, не только в Вузах, но и в общеобразовательных школах. Здесь делается акцент на цели написания работы и на аудиторию. Ученикам предоставляется возможность стать «реальными» авторами. Поэтому, перед тем, как писать что-то, они должны задать себе два вопроса:

-Почему я это пишу?

-Кто будет это читать?

Традиционно только учитель был читателем работ студентов. Но было отмечено, что студенты выполняют задания лучше, когда письмо - реальный коммуникативный акт, с автором, пишущим для реального читателя.

Обычно после написания студенты обмениваются своими работами, делают пометки, суммируют, комментируют, но не исправляют ошибки.

Проанализировав всю вышеизложенную информацию, можно сделать вывод: все подходы к обучению письму частично пересекаются между собой. Не существует какого-то определенного, единого подхода к обучению письму, который может использоваться без использования упражнений и заданий, взятых из других подходов.

И главной задачей учителя является помочь ученику стать независимым автором, который сможет написать понятное, беглое и осмысленное письменное сообщение, соответствующее требованиям.

1.7 Возможные трудности при обучении письму

При обучении письму учителя часто сталкиваются с серьезной проблемой: у учеников возникает большое количество трудностей. Эти трудности можно разделить на три группы:

Психологические трудности.

В психологии интерес к проблемам развития письменной речи возник очень давно. В отечественной психологии этой проблемой занимался Л.С Выготский. Он отметил, что развитие письменной речи не может происходить без овладения техникой письма. Но почему же процесс овладения письменной речью так сложен для многих детей? Прежде всего, потому, что письмо наиболее сложная осознанная форма речевой деятельности, резко отличающаяся от устной речи.

А.Р. Лурия доказал в своих исследованиях, что процесс письма обеспечивается «совместной работой ряда участков мозговой коры, каждый из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или другое условие, необходимое для осуществления письма»([10]). Кроме того, письмо является достаточно самостоятельным видом деятельности, в отличие от устной речи, где мы можем видеть собеседника, касаться его. Выполняя письменную работу, мы не можем рассчитывать на мгновенную обратную связь, что делает процесс письма очень сложным. К сожалению, те технологии, которые применяются для обучения письму на сегодняшний день, не учитывают факта, что у большинства младших школьников межанализаторное взаимодействие недостаточно сформировано. В будущем это может привести к сложностям при овладении навыками письма.

Языковые проблемы.

Устное общение поддерживается через взаимодействие, и обычно собеседник помогает нам его поддерживать. Так как речь обычно спонтанна, мы не уделяем особого внимания правильности предложений и их связи между собой. В письме же все наоборот: нужно поддерживать канал общения открытым, используя свои собственные возможности. это является достаточно большой сложностью для детей.

Познавательные проблемы.

Дети растут, научаясь говорить, и обычно тратят на это много времени. И часто они говорят без всякой цели, просто потому, что хочется. С письмом все наоборот: обязательно нужно думать о том, что ты пишешь, запоминать определенные структуры, которые редко используются в речи. Кроме того, нужно знать, как правильно выразить свои мысли, чтобы они были понятны читателю, который возможно и не знаком с автором.

Как видно из всего вышеизложенного, при обучении письму на раннем этапе возникает очень много различных трудностей, основные виды и возможные причины приведены в таблице 3:

Таблица 3Виды трудностей Возможные причины

Трудность запоминания графического элемента буквы

1)Недостаточная сформированность зрительной памяти.

2)Недостатки методики обучения.

3)Форсирование темпа обучения

Трудность формирования правильной траектории движения при выполнении граф. элемента

1) Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, зрительной памяти.

2) Форсирование темпа обучения

Неспособность скопировать букву, неровные штрихи.

1) Недостаточная сформированность моторных функций.

2) Недостатки методики обучения.

Пропуски согласных и гласных букв.

1)Трудности звукобуквенного анализа.

2) Форсирование темпа обучения

Замена согласных букв; не дописывание букв, слогов.

1) Недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия.

2)Трудности концентрации внимания.

Не использует правила (не ставит точку, сливает предлоги и слова и т.д.)

1)Непосильный темп.

2)Трудности концентрации внимания.

3)Неустойчивая работоспособность.

4)Педагогические недоработки.

Очень медленный темп письма

1) Трудности звукобуквенного анализа.

2)Индивидуальный темп деятельности.

Проанализировав вышеизложенный материал, можно сделать вывод: к обучению письму нужно относиться очень серьезно с самого начального этапа обучения. Если оставить трудности детей без внимания, то в будущем это может привести к еще более серьезным проблемам, исправить которые будет намного сложнее, чем на раннем периоде.

1.8 Различные техники и упражнения

Энн Раймс говорит: «Для студента нет лучшего пути научиться письму, как форме общения, чем через выполнение практических письменных заданий, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни» ([7],с.83). Различные письма, приглашения, инструкции являются неотъемлемой частью нашей жизни. И если студенты будут экспериментировать с такими заданиями в классе, они не только будут практиковаться в английском языке, но и узнавать о культуре изучаемого языка. Ниже автор рассматривает несколько техник и упражнений для обучения письму.

1) Заполнение формуляров.

Заполнение различных формуляров и опросников дает студентам возможность студентам перерабатывать информацию из одной формы в другую. Здесь можно использовать такие упражнения:

Заполнение анкеты через чтение.

Прочитав небольшой отрывок из текста, студенты выбирают необходимую информацию и заполняю анкету. Работу можно организовать по-разному. Например, дать одному студенту из пары текст; он заполнит анкету и презентует ее партнеру, который должен восстановить описание полностью.

Вопросник.

Студенты обсуждают в группе и придумывают вопросник, целью которого будет выявить отношение других учеников к таким спорным вопросам, как, например:

1) Полезнее всего есть 2 3 4 раза в день и т.д.

Затем они презентуют собранную информацию в классе.

2) Составление списков.

Люди пишут списки, чтобы не забыть что-то. Например, список покупок, список приглашенных на вечеринку и т.д. Здесь можно использовать такое задание:

Составление списка покупок.

Учитель спрашивает учеников, что они должны купить сегодня и записывает список на доске, а затем просит расписать все эти покупки по группам – продукты, одежда и т.д.

3) Написание инструкций.

Мы пишем инструкции очень часто, когда объясняем другу, как добраться до нашего дома, когда пишем рецепт для подруги и т.д. Поэтому написание инструкций является одним из письменных навыков, который студентам просто необходим при изучении языка. Здесь можно использовать такие упражнения:

Студенты пишут друг другу инструкции, как добраться от школы до их дома. Партнеры читают и задают вопросы.

Можно поиграть в игру «Охота за сокровищем». Группа студентов прячет в комнате какой-то предмет и пишет инструкцию, как его найти. Другая группа должна отыскать «клад».

Таким образом, проанализировав вышеизложенную информацию, можно сделать вывод: обучать письму лучше через задания, которые непосредственно связаны с повседневной жизнью и дают студенту чувство реальной полезности, а, следовательно, мотивируют к выполнению задания.

Заключение

В заключение данной курсовой работы автору хотелось бы подвести итог об обучении письму в средней школе на основании вышеизложенной информации.

Изучив и проанализировав большое количество теоретического материала по методике преподавания письменной речи на английском языке, что являлось одной из задач данной курсовой работы, автор сделал вывод, что наиболее продуктивным и интересным сточки зрения принципов преподавания является процессуальный подход, основанный на обучении письму через изучение трех стадий: до-письменной, письменной и после письменной. Данный подход ориентирован не только на текст, но и на автора и читателя, что дает студентам возможность не просто написать работу по шаблону, а подумать, проанализировать и оформить свои мысли в понятном для читателя виде.

Другой задачей данной курсовой работы было отобрать наиболее адекватные и эффективные типы заданий и упражнений, способствующих формированию навыка письма. По мнению автора, таковыми являются: написание инструкций, составление списков и т.д. Они наиболее интересны для студентов, так как непосредственно связаны с повседневной жизнью, и студенты видят их важность, что прекрасно мотивирует их.

Т.о., изучив большое количество теоретической литературы по методике преподавания письма на английском языке, автор расширил и углубил свои знания в области обучения письму в средней школе, что и являлось главной целью данной курсовой работы.

обучение письмо английский язык школа

Библиография

Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ, 2000. – 165с.

Готовко Н.И., Improve Your Writing. – Красноярск: Педагогический колледж №1, 2003.

Колесникова И.Л., Англо-русский терминологический

справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001.- 224с.

4. Мусницкая Е.В., Обучение письму. – М.: МГПИИЯ им. Н. Тореза, 1983.

5. Byrne, D. Teaching Writing Skills. Longman, 1995.

Hedge, T. Writing. OUP, 1988.

Raimes, A. Techniques in Teaching Writing, OUP, 1983.

Tribble, C. Writing. Oxford University Press, 1996.

White, R., Arndt, V. Process Writing. Longman, 1995.

conf.stsrsu/ YOUTH_SCI/ SEC4/ ardasheva.htm.