3.3. Смоделируйте линию поведения учителя в педагогической ситуации с позиции профессиональной этики и педагогического такта.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Например: 1. Учитель всегда обращается к ученику по имени, а не по фамилии

2. При проверки контрольной работы учитель, допустив ошибку, поставил ученику 3й. Ученик, заметив это, обратил внимания учителя на эту ошибку. С позиции педагогического такта учитель вместе с учеником рассматривает это задание заново и обнаружив свою ошибку, извиняется перед учеником и ставит оценку на балл выше.

3. Учителю, объяснившему тему несколько раз, ученик задает вопрос. И учитель понимает, что ученик не понял тему. С позиции педагогического такта, избегая показа своих эмоций, учитель объясняет ученику тему еще раз. (Спокойно, без оскорблений, без повышения голоса)

3.7. Смоделируйте педагогическую ситуацию, в которой реализуется принцип воспитания «опоры на положительное в человеке»

В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренеб­режительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Учитель, видя интерес к своему предмету у ученика, хвалит его при успехах, а при неудачах поддерживает и указывает на его слабые и сильные стороны, чтобы у ученика не пропал интерес. (Вот это тебе сегодня плохо удалось, но ничего если ты будешь работать и дальше все получиться) Так же следует предложить свою помощь.

3.20.Смоделируйте деятельность учителя и учащихся согласно технологии ксо.

коллективную систему обучения (КСО).

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. При технологии КСО первоочередно перед учителем стоит задача, как правильно сформировать группу.

учащиеся самостоятельно изучают текст, выбирают для себя главное);   ученик слушает объяснение теории, учит самостоятельно по опорному конспекту, сдает теоретический зачет или впереди идущему товарищу, или учителю, передает знания следующему, приступает к выполнению практической части вопросника (упражнения, развития речи, слова для запоминания и.т.д.), выполняет контрольную работу (диктант, зачет, тест). На коллективных занятиях каждый ученик становится учителем. 

3.24. Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную: ученика в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся

Педоцентристскую: а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей. ; б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность, г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения;

современную дидактику д) процесс обучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности; е) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение и применение знаний.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Можно выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции:

1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);

2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);

3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

К началу XX в. рождаются новые подходы. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения.

Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.