- •1.Зарождение воспитания в п.Об.Концепции.
- •4. Воспитание и школа в древнем Риме
- •5.Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
- •6.Зарождение педагогической мысли в философских учениях Сократа, Платона, Аристотеля и др . Философское учение Сократа
- •7.Основные философские школы Древней Греции.
- •7.Школа, воспитание и педагогическая мысль в средние века.
- •8. Средневековые университеты
- •9. Научно- педагогическая деятельность и дидактические взгляды я.А.Каменского. «Великая дидактика».
- •10.Вопросы воспитания, дисциплины, требования к личности учителя в педагогической системе Каменского.
- •Коменский о работе учителя.
- •Содержание, формы и методы нравственного воспитания по я.А. Коменскому.
- •11.Педагогическая концепция Дж. Локка. «Мысль о воспитании».
- •13.Движение Просвящения во Франции в 18 веке.Педагогические идеи
- •14.Педагогическая деятельность и идеи и. Г. Пестолоцци. Теория всестороннего развития личности.
- •15. Основные идеи педагогического творчества а Дистервег
- •Дистервег а. Руководство к образованию немецких учителей
- •16. Педагогическая теория и.Ф.Гербарта
- •17.Культура, наука и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
- •18.Зарубежная школа и педагогика в конце 19 начало 20 веков. Движение за реформу школьного образования.
- •19. Теория «трудовой школы», «гражданского воспитания» и «школы действия»
- •20.Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине 20 века. Основные направления и содержание школьных реформ.
- •1. Отставание старой школы
- •21.Воспитание, школа Древней Руси с древнейших времен 13 века. Памятники Педагогической мысли.
- •Развитие письменности и возникновение первых школ
- •Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском государстве (X-XVII вв.)
- •23.Просветительские реформы начала 18 века в России. Вклад в развитие образования л.Ф. Магницкого, в.Н. Татищева.
- •24. Великий русский ученый – м.В. Ломоносов
- •26.Школьная реформа 1782-1786 гг. Педагогическая деятельность ф.И.Янковича.
- •27. Просветительская деятельность н.И. Новикова, а.Н. Радищева
- •Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов.
- •Православие, самодержавие и народность как идеологическая основа политики в области просвещения.
- •30 Н.И. Пирогов о воспитании и обучении
- •31 Педагогические идеи и взгляды Льва Николаевича Толстого
- •Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого
- •32.Жизнь и педагогическая деятельность к.Д.Ушинского.
- •35, Мировоззрение н. Г. Чернышевского и н. А. Добролюбова.
- •Социально-педагогические взгляды н. Г. Чернышевского и н. А. Добролюбова.
- •Критика официальной педагогической теории и системы воспитания в России.
- •37. Советская система образования
- •41,Школа и педагогика в годы вов,восстановление и развитие после вов.
- •44.Советская школа в 80-е годы.Кризисные явления,реформа…
- •53,Государственная политика в области реформирования общеобразовательной школы Республики Беларусь.
- •1850—1917 Годы
- •51. Современные тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века
- •53. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2013/2014 учебном году»
4. Воспитание и школа в древнем Риме
В республиканском Риме росло рабовладение, накопление богатств вело к расслоению населения, что обусловило деление школ по имущественному признаку и знатности происхождения на элементарные и более высокой ступени — грамматические школы.
Элементарные школы, частные и платные, обслуживали некоторую часть небогатого и незнатного свободнорожденного населения (плебеев), учили чтению, письму и счету, знакомили с законами страны. Богатые и знатные предпочитали давать своим сыновьям первоначальное обучение дома.
В грамматических школах, также частных и платных, обучались сыновья привилегированных родителей латинскому и греческому языкам, риторике (искусству красноречия с некоторыми сведениями по литературе и истории). Развитие этих школ было вызвано необходимостью овладения ораторским искусством теми, кто стремился занять выборные руководящие должности.
В последние столетия республиканского Рима возникли особые школы риторов (ораторов), где знатное юношество за высокую плату обучалось риторике, философии и правоведению, греческому языку, математике и музыке, с тем, чтобы в дальнейшем занять высшие государственные должности. После завоевания Греции (II век до н. э.) в Риме распространяется греческая культура и греческий язык становится языком знати.
Со времени возникновения Римской империи императоры превратили грамматические школы и школы риторов в государственные школы, задачей которых являлась подготовка преданных императорской власти чиновников. Учителей этих школ императоры стремились превратить в послушных проводников своей политики, для чего им назначались оклады и предоставлялись различные льготы.
Когда христианство было объявлено господствующей религией и опорой императорской власти, на должности учителей стали назначать представителей христианского духовенства, и вся работа школы получила резко выраженный церковный характер. Христианство враждебно относилось к древнегреческой культуре, к античной науке и школе.
Разработка педагогических и методических положений в древнем Риме
Наиболее известным из римских педагогов был Марк Фабий Квинт и лиан (42—118 гг. н. д.). Сохранившиеся фрагменты его сочинения «О воспитании оратора» позволяют судить об основных его педагогических взглядах. Квинтилиан был хорошо знаком с современной ему греческой и римской философской и педагогической литературой. Он обобщил и свой большой опыт как преподаватель школы риторов. В истории педагогики это одна из первых работ, тесно связанная с практикой школы.
Квинтилиан высоко оценивал природные способности детей. По его мнению, тупость и неспособность — редкое явление. Ребенок должен воспитываться в школе, учителю следует подходить к каждому воспитаннику осторожно и внимательно. Сам учитель должен быть образованным, любить детей, быть сдержанным, не раздавать легко наград и наказаний, быть примером для учеников и внимательно их изучать. Каждый учитель должен пройти все ступени обучения. Учитель школы повышенного типа должен предварительно учительствовать в элементарной школе.
Квинтилиан придавал большое значение развитию речи ребенка с раннего возраста. Для этой цели он рекомендовал брать в дом мамок и нянек с хорошим произношением, подбирать товарищей для игр ребенка, внимательно следить за поведением окружающих ребенка детей и устранять от него дурных товарищей. Изучение языка и музыки, по Квинтилиану, способствует выработке хорошего произношения, улучшает стиль речи, делает ее более выразительной. В целях воспитания логического мышления, стройности и последовательности мысли он считал необходимым изучение математики (арифметики и геометрии), строить обучение, опираясь на теоретические наставления, подражание и упражнения. В особенности признавалось важным, чтобы основы знаний закладывались прочно, не спеша.