- •1.Образование как социокультурный феномен.
- •10. Средства реализации методов, активизирующих учебную деятельность студентов
- •11.Принципы классической дидактики
- •Характеристика принципов дидактики.
- •16. Активные формы и методы обучения в вузе
- •Лекция-беседа
- •Лекция-дискуссия
- •Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •Метод «круглого стола»
- •17. Принцип научности обучения . Правила реализации принципа
- •18. Содержание деятельности преподавателя и студента при использовании методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности (эвристической)
- •№19 Современные средства обучения.
- •№20 Методы активного обучения
- •#21 Понятие образовательной технологии
- •#22 Факторы выбора метода обучения
- •#23 Технологии проблемного обучения
- •#24 Структура профессионального образования в России
- •#25 Закономерности процесса обучения
- •26. Приёмы проблемного изложения материала
- •27.Игровые технологии
- •1. Теория и классификация игр
- •28. Формы организации обучения Формы организации обучения
- •29. Принцип сознательности и активности. Правила реализации принципов
- •30. Индивидуальные формы организации обучения Понятие индивидуальной формы обучения
- •31. Понятие содержания образования Понятие содержания образования
- •32. Групповые формы организации обучения
- •33. Принципы организации учебного процесса
- •34. Компетентностный подход в реализации содержания образования
- •35. Парадигма традиционной системы образования
- •36. Требования к педагогу профессионального обучения
- •37. Гуманистическая парадигма образования
- •38. Педагогика сотрудничества в образовательном процессе
- •39. Профессиональный рост и профессиональное мастерство
- •40. Продуктивные методы обучения в вузе
- •41. Знаниевый и компетентностный подход в образовании
10. Средства реализации методов, активизирующих учебную деятельность студентов
Информационный (объяснительно – иллюстративный) – Сообщение преподавателем готовой информации разными средствами: изложение, рассказ, объяснение, лекция, беседа, обсуждение, дискуссия; усвоение студентами готовых знаний.
Репродуктивный – Воспроизведение студентами усвоенных знаний или их использование по определённому алгоритму, обучение по программирующим пособиям; использование на занятиях реальных объектов, макетов, технических образцов, учебных плакатов, фотографий, рисунков, чертежей, графиков, диаграмм, схем, моделей, формул, уравнений; применение видеофильмов, кодоскопов, телевидения, тренажеров.
Проблемный – Показ преподавателем путей решения проблемы с помощью различных вариантов; усвоение студентами готовой информации с элементами творческой деятельности: самостоятельная работа студентов с использованием книг, инструкционно-технологической и справочной документации, учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, решение задач.
Частично-поисковый (эвристический) – Постановка преподавателем задачи (проблемы); добывание студентами субъективно новых знаний в результате творческой деятельности: самостоятельный поиск решения студентами с использованием учебных и наглядных пособий, проведением опытов и наблюдений.
Исследовательский – Выдвижение преподавателем проблемы занятия; добывание студентами субъективно новых знаний в результате творческой деятельности: их самостоятельные наблюдения, теоретические и практические исследования; обобщение студентами полученных результатов.
11. К числу классических принципов дидактики относят: принципы научности, осмысленности и независимости, регулярности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свой смысл и для современной дидактики. Название же принципов является краткой характеристикой их сути. Однако уместны и отдельные объяснения. Принципы последовательности и преемственности, при том, что они внешне схожи, имеют разнообразноедидактическое значение. Принцип последовательности показывает, в основном, порядок и логику изучения учебного материала. Принцип преемственности формулирует идею конструктивного отрицания. Сущность осуществления данного принципа заключается в том, чтобы предыдущее формировалось, обогащалось и "осуществлялась" в дальнейшем. В обыденном мышлении обучение часто трактуется как процесс передачи знаний, передать знания в готовом виде нельзя, так как это... не подарок к празднику. Принципы обучения ориентируют на сотворение таких ситуаций, при которых учащийся осознанно, энергично и настойчиво изучает учебный материал. Поэтому так важен принцип сознательности и активности в обучении.
Стоит обратить внимание на принцип прочности изучения. Прочности изучения можно достигнуть многократным повторением. Гораздо конструктивнее такое исполнение принципа прочности, когда изучение становится следствием активной мыслительной деятельности учащихся, понимания истинной связи обучения с жизнью, жизненным самоопределением, профессиональным выбором, самоактуализацией личности. Именуемые классическими, принципы дидактики в современной практике сохраняют свое первозданное значение и одновременно формируются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые в дальнейшем приобретают статус дидактических принципов.