- •1.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •2. Методы педагогической психологии.
- •3. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
- •4. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
- •5.6.Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
- •7. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •8. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •9. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
- •10. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
- •17. Виды научения, психологические факторы успешности научения
- •11. Основные понятия психологии способностей. Соотношение задатков и способностей.
- •12. Понятие и структура учебной деятельности.
- •13. Формирование учебной деятельности у младших школьников.
- •14. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин).
- •16. Психологические основы развивающего обучения.
- •17. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.
- •18. Концепция учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •19. Мотивация учебной деятельности.
- •20. Постановка цели учебной деятельности.
- •21. Психология педагогической оценки.
- •22. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •23. Психологические особенности 6-7-летних детей, поступающих в школу.
- •2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
- •24. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •25. Младший подросток как субъект учебной деятельности.
- •26. Педагогическая деятельность как вид деятельности: понятие, структура.
- •27. Мотивация педагогической деятельности.
- •28. Педагогические способности, их структура.
- •29. Педагогическое общение и его функции.
- •30. Стили педагогической деятельности.
- •31. Стрессоустойчивость учителя. Профилактика стресса в жизни учителя
- •32. Эмоциональное выгорание педагога и его профилактика.
- •33. Анализ современного урока.
- •34. Профессиональные компетентности педагога.
17. Виды научения, психологические факторы успешности научения
Процесс развития организма и психики не во всех случаях связан с научением: в него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в том числе генетическим, законам.
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через им-принтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. ^ Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.
3. ^ Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств.
Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов:
формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта(«догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).