17. Формы привлечения студентов к индивидуальной работе.

Индивидуальная работа студентов предусматривает следующие формы:

• индивидуальные учебно - исследовательские задачи (вид внеаудиторной индивидуальной работы студента учебного , учебно - исследовательского или проектно - конструктурського характера , которое используется в процессе изучения программного материала дисциплины и завершается контролем) ;

• консультации (вид учебных занятий , проводимых с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и раскрытия индивидуальных творческих способностей) ;

• курсовые , дипломные и магистерские проекты ;

• решение расчетных ( ситуативных ) задач с вариативным принципу;

• анализ и оценка профессиональных ситуаций ;

• подготовка рефератов;

• составление тематических ;

• аннотации прочитанной дополнительной литературы ;

• выполнение научных работ ;

• подготовка научных докладов и публикаций .

Индивидуальные задания выдаются студентам в заранее определенный срок. Индивидуальное задание выполняется студентом самостоятельно консультаций с преподавателем. Допускаются варианты исполнения индивидуальной комплексной тематики несколькими студентами.

Для привлечения студентов к индивидуальной работе в высшем учебном заведении используют различные формы:

• производственные и учебные практики ;

• стажировки специалистов ;

• лекторское работа по распространению научных знаний среди лицеистов и студентов - первокурсников ;

• студенческие научные кружки ;

• предметные научные олимпиады ;

• научные семинары и конференции ;

• конкурсы научных работ ;

• конкурсы научных грантов ;

• выставки творческих и научных работ ;

• участие в работе научных лабораторий кафедры ;

• участие в выполнении хозрасчетной тематике кафедры ;

• участие в работе студенческого научного общества ;

• введение творческих научных проектов .

По многочисленным исследованиям автора , уровень самостоятельности и индивидуализации учебно - творческой деятельности студентов является основной факторной признаком , активно влияет на такие критерии качества подготовки специалистов , как сформированность творческого опыта , прочность знаний , продуктивность обучения , системность мышления , научный уровень полученных знаний , уровень профессиональной адаптации и др.

18 - Лекция, ее функция и классификация.

Основные функции лекции. В вузовском обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных заня­тий. Чтение лекций поручается обычно самым опытным и тео­ретически подготовленным ученым — профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук. Лекция помогает ему выбрать пра­вильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе. Отсюда вытекают и ее функции. Первая и, пожалуй, известная всем функция лекции — ин­формационная.  а. Знакомит с отдельной проблемой б. Раскрывает особенности конкретной темы в. Адаптирование информации Научную информацию, сообщае­мую в лекции, нельзя рассматривать как простое «доведение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция для студента — это источник адаптированной к ним научной информации, пре­подносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции. Вторая функция лекции — ориентирующая.  а. В научной литературе б. В генезе развития теории Ко­гда и какими учеными они были разработаны и сформулирова­ны, какими объективными жизненными потребностями они бы­ли обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения.  Третья функция лекции — разъясняющая, объясняющая.  а. Направлена на понимание содержания б. Работа над понятием. Это прежде всего относится к основным научным понятиям, состав­ляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Это не только раскрытие смысла терми­нов, а , главное, формирование понятия в сознании студента. Перед лектором стоит особая педагогическая задача — сформулировать понятие. Четвертая функция лекции — убеждающая.  а. Логика, рассуждения б. Четкость мысли лектора в. Подтверждение, использование реальных фактов г. Подчеркивание нужности и важности материала При наличии доказательности все остальные слагаемые лекции как бы обслуживают ее, дают ей материал и аргументы. Доказательность речи лектора может быть обеспечена как ре­альными фактами, так и силой логики. Доказательство фактами имеет громадное значение в препо­давании психологии, в которой теоретические выводы делают­ся на основе обобщения экспериментальных фактов.  Следующая, пятая функция лекции могла бы быть названа ув­лекающей а. Эмоциональность лектора б. Интересный материал в. Идеи высказанные на лекции Виды лекций: 1. Учебно-программная лекция 2. Обзорная лекция. Может быть по всему курсу. Читается перед госэкзаменами. Вопросы рассматриваются кратко. 3.Установочная лекция. По организации практики, по методики практики, по особенностям учебной деятельности, особенности обучения в вузе. 4. Вводная лекция. Введение в дисциплину. 5. Заключительная лекция. Подведение итогов раздела. Систематизирует и уточняет знания студента. Структурная организация лекций: Вступление, введение, основная часть, заключение. Во введении очень важно создать мотивацию, заинтересованность студентов. Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек­ции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни­мание на наиболее важных его аспектах. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня­тия, постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве­ты на их вопросы. Методика подготовки лекции. Существует тематический план, который составлен в соответствии с Госстандартом для чтения лекций. Работа с литературой. Тема лекций определяется в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменять по курсу. Работа над планом. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раздела рабочей программы и раскрывать ее. Каждый из основных пунктов плана целесообразно разделить на несколько подпунктов, связав их логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала студентами.  Работа над конспектом. Очень полезно для лектора при подготовке лекции. Чрезмерный объем текста делает поиск нужного пункта более трудным. Наиболее полезный конспект – это расширенный план, который построен иерархически, с указанием основных пунктов, фактического материала, закономерностей понятий. План расширяется за счет схем, понятий, диаграмм, которые резюмируют основные идеи лекции. Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, которые будут приводиться на лекции. Преподаватель также должен подготовить иллюстрированный , демонстрационный и раздаточный материал, который он собирается использовать. По мере того, как преподаватель будет осваиваться с определенными темами лекций и читать их уже не в первый раз, конспекты могут быть в виде тезисов. Выбор средств и методов: Монолог, эвристическая беседа и т.д. Принцип отбора содержания для лекций: Целеполагание. Отбор материала исходя из поставленной цели.

1. Учет уровня студентов. 

2. Ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу.

3. Лекция – вынос более сложного материала.

4. Учет той литературы, какой студенты будут пользоваться.

Методика чтения лекций:

Для любого лектора, даже самого знающего и опытного, методика чтения каждой лекции выступает как своеобразная творческая задача, так как это не просто хороший пересказ известной ему теории, а умелая ее адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории.  Адаптация к конкретной аудитории – это доведение до сознания аудитории научного содержания основных понятий темы.

Задачи: 1. Проблемность изложения. 

2. Формирование понятий – представляет особую педагогическую задачу, выходящую за пределы простого объяснения смысла слов, определений (дефиниций). О формировании понятий в сознании студента.

3. Формирование понятий процедура достаточно громоздкая и не всегда осуществимая в ограниченных рамках лекционного времени, но обязательно организуемая не семинарских и других групповых занятиях. Очень важным является доказательность изложения. Научный вывод экспериментальными фактами, на основе которых он был получен. То есть обязательная связь теории с практикой.

19 - Контроль, его цель и функция.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые преподаватели традиционно подходят к организации контроля, используя его в основном ради показателей достигнутого. Однако проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о самой деятельности, т. е. соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности позволяет преподавателю оценивать получаемые учащимися знания, умения, навыки, вовремя оказать им необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности и создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы. С другой стороны, хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю увидеть свои собственные удачи и промахи.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании им путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем чтобы создать условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала, т. е. уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в данных видах деятельности. Наконец, она предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся удается успешно реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующую, которая заключается в выявлении состояния наличных знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития; изучении степени усвоения ими приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда;

2) обучающую, которая состоит в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал; они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации;

3) диагностическую, сущность которой заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения;

4) прогностическую, которая служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса, т. е. достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы);

5) развивающую, которая состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля не только развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся, но и формируются такие качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности;

6) ориентирующую, сущность которой заключается в получении информации о степени достижения цели обучения как отдельным учащимся, так и группой в целом: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях;

7) воспитывающую, которая состоит в формировании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий; она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным. С другой стороны, повышается результативность самого учебного процесса, однако для этого контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным.

Сущность, цели и функции контроля обучения в вузе те же, что и в средней школе.

20 - Требования к оформлению курсовых и дипломных проектов.

Курсовой проект ( работа )

Это самостоятельно выполненая и представленая ​​в рукописном ( компьютерном ) виде учебно - исследовательская работа аналитически-расчетного характера на определенную тему.

Курсовой проект отличается от курсовой работы наличием конкретного объекта научных исследований ( отдельные предприятия , организации или отрасли) и расчетно -проектного раздела , который должен выполняться на материалах этого объекта с целью предоставления научно - обоснованных предложений производству . Общий объем курсового проекта составляет 50-60 страниц рукописного текста , а курсовой работы 40-50 страниц.

Курсовой проект является завершающим этапом в изучении определенной учебной дисциплины . Написание курсового проекта является базой для выполнения студентами более сложной задачи - дипломного проектирования .

Тематика курсовых проектов (работ) должна соответствовать задачам учебного курса и тесно соглашаться с практическими потребностями конкретной специальности . Студенты самостоятельно выбирают тему по разработанной кафедрой тематике курсового проектирования . Студентам , которые не выбрали тему курсового проекта в установленный срок , преподаватель определяет тему самостоятельно.

Сделать самостоятельную работу студентов более организованной , повысить эффективность использования времени студента во время курсового проектирования помогает преподаватель. Для этого ведущий курса разрабатывает графики индивидуальных консультаций.

Готовя студентов к решению задач курсового проектирования , преподаватель раскрывает им технологию эффективной самостоятельной индивидуальной работы , обращает внимание на основные моменты, основные и дополнительные литературные источники , которые имеют прямое или косвенное отношение к данному вопросу . Иначе говоря , преподаватель подсказывает , как организовать рациональный режим рабочего времени и методы, формы и средства использовать для эффективного решения задачи в определенное время.

План курсового проекта студент составляет самостоятельно на основе ориентировочных планов , согласовывая его с преподавателем. При составлении детального плана студент может несколько иначе формулировать названия разделов , изменять перечень вопросов , последовательность их изложения , если это обосновано достижением цели исследования.

На основе составленного детального плана студенты приступают к уборке исходного фактического материала.

При написании курсового проекта (работы) следует стремиться к сжатых и точных формулировок в изложении каждого вопроса , избегать дублирования . Курсовой проект должен быть тщательно отредактированным , в конце проекта должна стоять подпись студента и дата завершения его оформления.

Общими требованиями к курсовому проекту является актуальность темы , научный подход к решению проблемных вопросов , практическая значимость предложений , а также четкость построения его структуры , логическая последовательность изложения материала , обоснованность выводов и рекомендаций , красивое оформление .

Защищается курсовой проект ( работа ) перед комиссией в составе комиссии ( преподавателей кафедры с участием руководителя проекта). Результаты защиты курсового проекта (работы ) оцениваются по 4-балльной шкале ( « отлично» , «хорошо» , « удовлетворительно » , « неудовлетворительно » ) или по 100- балльной шкале ЕСТS .

Работа студента над дипломной работой (проектом )

Выпускная работа должна содержать : введение, теоретическую часть , анализ и обобщение научно - практических данных , проектный раздел , выводы. Комплексное использование научных методов ( монографического , расчетно - конструктивного , сравнений , экономико - математических , экспертных , графических и т.д. ) позволит сделать правильные выводы и обобщения .

Объектом исследования дипломной ( выпускной ) работы может быть : предприятие , организация или другое учреждение любой формы собственности ; отрасль производства на уровне района , области , государства .

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы работы . Приводятся нерешенные другими авторами задачи, формируют в итоге определенное направление исследований . Исходя из этого , формируется цель работы . Для достижения поставленной цели формируется круг задач , формулировка которых соответствует содержанию работы . Каждое задание это совокупность отдельных элементов , составляющих по содержанию отдельные подразделения глав работы . Во введении также указываются использованы аналитические материалы и методы исследования .

В теоретическом разделе раскрывается состояние проблемы , анализируются важнейшие направления исследования , рассматриваются основные составляющие темы , аргументируется собственная точка зрения по спорным и нерешенных вопросов. При этом обязательно необходимо ссылаться на литературные источники , где приводятся те или иные положения авторов .

Во второй главе дается организационно - экономическая характеристика условий производства . Здесь надо указать местоположение хозяйства , размеры производства , организационную структуру и структуру управления , основные технико - экономические показатели, соответствующие специфике темы ; показатели специализации , интенсивности , эффективности и финансового состояния .

В третьем разделе дипломной работы на примере конкретного предприятия разрабатываются научно обоснованные предложения (проект ) по выбранной тематике исследования и дается экономическое обоснование предлагаемых мероприятий.

В заключении перечисляются результаты , полученные при решении поставленных задач ; описывается теоретическое , методическое и практическое значение полученных результатов; предлагаются рекомендации по их применению в учебном процессе и производстве .

Список использованных источников следует размещать в порядке упоминания источников в тексте с их сквозной нумерацией или в алфавитном порядке. Во втором случае список использованной литературы следует составлять по следующей схеме: 1 ) законы Украины и подзаконные акты , 2) нормативные акты и инструкции , 3) учебная , монографическая и периодическая литература 4) практический материал.

При ссылках на литературный источник следует указывать его порядковый номер в списке литературы с указанием соответствующих страниц , например : [11 , с . 23].

Выполнение дипломной ( магистерской ) работы требует глубоких теоретических знаний , умение их использовать на практике . Материалы о результатах деятельности предприятий ( ​​организаций) , на базе которых выполняется дипломная ( выпускная ) работа , собираются во время прохождения практики . При обработке собранного материала особое внимание должно уделяться наглядности и содержания таблиц , рисунков , схем , графиков . Выбор вида иллюстраций зависит от содержания и поставленной цели. Таблицы должны быть унифицированы , а цифровая информация достоверной .

В первой редакции работа должна быть представлена ​​научному руководителю за ЗО дней до защиты . В законченном виде работа представляется научному руководителю за 15 дней до начала защиты , а за 10 дней - заведующему кафедрой . Студент допускается к защите дипломной работы при наличии: задание на дипломную работу ; оформленной и подписанной студентом и научным руководителем дипломной работы ; отзыва научного руководителя ; рецензии на работу ведущего специалиста по данной проблеме (преподавателя другой кафедры или другой вуз ) оформленного иллюстративного материала по защите ; тезисов .

Задание на дипломную работу ( производственный запрос ) - документ , в котором определяется объект дипломного проектирования и организационно - информационные условия , предоставляемые студенту для его научно - исследовательской деятельности .

В отзыве научный руководитель определяет теоретический уровень работы , глубину исследования , обоснованность рекомендаций , элементы новизны , подготовленность студента к самостоятельной работе по соответствующей специальности .

Рецензия должна содержать оценку дипломной работы (проекта ) по пятибалльной шкале. Отрицательная рецензия не может быть основанием для отклонения работы от защиты.

Производственный отзыв - документ , который подтверждает актуальность и значимость дипломной работы для данного объекта исследования (предприятия или организации) , определяет уровень раскрытия темы исследования .

Доклад по защите дипломной работы должен быть содержательным , в пределах 10-12 мин . Сначала необходимо охарактеризовать объект исследования , проанализировать его организационно - экономические составляющие и сделать выводы. Это занимает не более 30 % времени , отведенного для доклада . Вторая часть посвящается изложению сути предложенных мероприятий и обоснованию их эффектив-ности . Во время доклада необходимо обращать внимание членов ГЭК на демонстрационный материал , кратко объясняя его содержание . После доклада студент отвечает на вопросы членов ДЕК .