Глава 2. Особенности психологической поддержки ребенка в периоды возрастных кризисов

2.1. Диагностика трудностей становления социальной ситуации

развития ребенка на примере возрастного кризиса 7 лет

2.2. Рекомендации по профилактике трудновоспитуемости ребенка в кризисные периоды

Заключение

Список литературы

Приложения

В содержании указываются страницы.

Особая роль отводится введению. В нем обосновывается актуальность темы исследования, излагаются мотивы выбора темы автором (обоснование темы), формулируется цель работы, которая конкретизируется в задачах исследования. Приведем примеры частных формулировок данной части исследования из студенческих работ прошлых лет.

Пример 1. Авраменко И. Особенности социокультурной осведомленности современных студентов. 2006 г.

Насколько сегодняшняя молодежь осведомлена о социально-культурных событиях, происходящих в мире, стране, в родном городе? Как хорошо она знает наши национальные приоритеты и культурные ценности? Именно эти составляющие очень важны для формирования полноценного жизненного опыта личности нашего современника. Эти вопросы и вызвали к жизни данное исследование по теме «Особенности социокультурной осведомленности современных студентов».

Целью нашей работы является определение степени социокультурной осведомленности современной молодежи, ее качественных составляющих.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме, разработать основные критерии понятия «осведомленность».

2. Провести опрос по специально разработанной авторской анкете.

3. Дать психологические рекомендации по эффективному использованию наработанного материала в организации воспитательной деятельности с современными старшеклассниками.

Пример 2. Киселев И. Профилактика страхов у младших школьников. 2006 г.

Каждый из нас помнит свои детские страхи: домовой под кроватью, приведение, которое так и хочет нас напугать, угроза войны и многое другое. Диапазон страхов очень велик: от боязни сказочных существ до реальных природных явлений, от ужаса перед замкнутым пространством до боязни оказаться смешным в глазах окружающих. Наверное, невозможно найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится замкнутым, агрессивным и неуверенным в себе.

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями развития и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов или конфликтных отношений в семье. К сожалению, возникновение страхов в большинстве случаев – это вина самих родителей, и очень важно предупредить возможность их появления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами или же просто родительской невнимательностью.

Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям и учителям необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Нередко родители считают, что страхи пройдут сами собой и на них не нужно обращать внимания, есть родители, уделяющие этой проблеме чрезмерно много внимания, что наоборот приводит к усилению детских страхов.

К сожалению, в последние годы специалистами отмечается существенный рост детских страхов, резкое увеличение количества детей, испытывающих чувство страха, поэтому тема моей курсовой работы: «Страхи младших школьников» очень актуальна, а тем более она актуальна для меня как для будущего педагога.

Целью работы является изучение причин возникновения страхов младших школьников.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

2) в ходе диагностической работы выявить причины преобладающих страхов у младших школьников;

3) разработать рекомендации по профилактике детских страхов.

Пример 3. Черепанова Е. Чувство любви в жизни современного человека. 2006 г.

Любовь – чувство, волнующее человеческое сердце с незапамятных времен. Люди всегда пытались разгадать загадку этого необычного явления, понять, в чем причина волнений и переживаний, связанных с любовью, почему это чувство способно заставить человека совершать несвойственные ему поступки. Любовь – необычайно сложный и интересный процесс, достойный внимания ученых и восхищения поэтов.

В наше время настоящая любовь встречается редко, браки распадаются, не выдержав и нескольких лет; многие предпочитают оставаться одинокими, однажды разбив свое сердце; часто встречаются семьи, где супруги просто терпят друг друга ради детей, ради выгоды, ради чего угодно…терпят… Кажется, случается это потому, что люди перестали отличать настоящую любовь от мимолетной страсти, простой симпатии, больше стали думать о материальных благах, развлечениях, учебе, работе, о будущих прибылях и покупках. Возможно, это неплохо, но наше настоящее осталось не у дел, сжалось до горошины между тяжелым прошлым и светлым будущим. Мы стали забывать о нашем внутреннем мире, о духовных потребностях, о том, что сердце хочет любви и неподдельного чувства радости от того, что тебя понимают и принимают. И наша душа просит счастья не вчера и не завтра, а сейчас же, в этот же миг.

Какая же она – настоящая любовь? Как понять в суете сегодняшних дней, что именно любовь поселилась у нас в сердце, а не иное чем-то схожее с ней чувство? Эти вопросы давно интересовали меня, поэтому курсовую работу я решила написать о любви.

Цель: изучить специфику проявления чувства любви у наших современников.

Задачи: обобщить труды ученых о чувственных проявлениях любви, провести практическое исследование по этой теме, проанализировать полученную информацию, составив «портрет» любви в современном обществе.

Далее во введении характеризуется база исследования (где оно проходило), формулируются объект и предмет исследования. Объектом исследования является сам феномен изучения. Предмет указывает на то, что подлежит изучению в объекте. В зависимости от темы работы, это может выглядеть следующим образом.

Пример 1.

Объект исследования: интеллектуально-познавательная сфера личности ученицы 7 математического класса городской школы. Предмет исследования: специфика познавательных интересов личности школьницы.

Пример 2.

Объект исследования: психосоматические отношения при аллергических заболеваниях.

Предметом исследования стали особенности психики детей с аллергией.

Как видно из примеров, цель часто исходит из разработки темы исследования и формулируется с помощью глаголов: изучить, раскрыть, уяснить и пр.

Затем во введении следует перечень оптимальных методов, которые будут применены в исследовании: «В исследовании нами использованы такие методы как теоретический анализ источников по проблеме, наблюдение, беседа, праксиметрия» и т.п.

Далее кратко дается характеристика состояния изучаемой проблемы в науке. Следует сделать «предварительную экспертизу» проблемы. Академик Н.М. Дружинин рекомендовал в анализе литературы выделять три круга проблем: 1) проблемы, поставленные и решенные предыдущими авторами; 2) проблемы поставленные, но не решенные прежними авторами; 3) проблемы, которые должны быть поставлены и решены, но выпали из поля зрения прежних авторов. Описываются методологические аспекты данной психологической проблемы.

Например: «Термин «кризис» многозначен. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем в 30-е годы XX в. его описывал основатель культурно-исторической концепции психического развития Л.С. Выготский. Он вводит теоретическое представление о двух типах возрастов – критическом и стабильном, выделяя следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), кризис семнадцати лет (юношеский). Ученый подчеркивал, что в критические периоды ребенок становится относительно трудновоспитуемым, но «было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение кризисных возрастов» (4, с. 87).

Автор деятельностного подхода А.Н. Леонтьев полагал, что кризисы «не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием». Эта «бескризисность» развития получила подтверждение в работах М.И. Лисиной, которая исследовала генезис общения ребенка и взрослого.

Огромное место психологии возрастных кризисов занимают работы Л.И. Божович. В целом позиция Божович продолжает линию Выготского в разработке вопросов, связанных с понятием «переживание» как представлением о внутренней позиции. На примере кризиса семи лет Л.И. Божович было продемонстрировано, что отсрочка перехода в новые условия жизни приводит к явлениям, которые были поняты как свидетельство кризиса развития. Л.И. Божович экспериментально подтвердила господствующий в 50–70-е годы тезис о психологическом содержании критических возрастов. Кризисы полагались не нормой, а патологией развития. При грамотном, целенаправленном управлении процессом воспитания критических явлений в развитии удавалось избежать. Содержание же перехода из одного возрастного периода в другой переводилось из психологической плоскости в педагогическую. Кризис переставал быть явлением психологической реальности, а был следствием неправильного воспитания.

Близкие результаты получены и в работах Т.В. Драгуновой: кризис возникает как реакция на неадекватное отношение со стороны взрослых.

Таким образом, в отечественной психологии основное место занимает взгляд на кризисы как на поведенческий синдром возрастного перехода, синдром, включающий болезненную реакцию ребенка на неадекватные педагогические воздействия со стороны взрослого. Исключение в этом ряду составляет позиция Д.Б. Эльконина, высказанная в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (25). В ней кризисы определены как переходы от одной системы к другой (от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционально-технической и наоборот). При этом переходы между эпохами названы «большими» кризисами. В этот момент открывается новая эпоха и новый период развития мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый» кризис, он открывает следующий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка».

В завершении этой части исследования автор кратко аннотирует основные источники, которыми он пользовался при написании курсовой работы.

Важной составляющей во введении становится обоснование новизны и практической значимости работы, раскрытие ее перспективы. Объем введения не должен превышать двух страниц.

При написании основной части работы студент должен добиваться сохранения внутренней логики и взаимосвязи излагаемых вопросов в строгом соответствии с разработанным планом. Каждый параграф работы должен сопровождаться выводами по теме, самостоятельно сформулированными автором. При реферировании текста указывается постраничная сноска, обозначающая источник из приведенного списка литературы. Цитаты оформляются в кавычках.

В первой главе обычно выделяют два-три параграфа, соответственно логике работы. Содержание первой главы обсуждается с научным руководителем во время консультации. Обязательно должна быть раскрыта сущность рассматриваемого понятия, его возрастные и прочие психологические аспекты.

Например, Л. Быкова в своей курсовой работе на тему «Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста», написанной в 2004 году структурировала материал первой главы следующим образом: