1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка

Изучение психологии развития человека невозможно без ис­следования его мотивации, т. е. тех движущих сил человеческо­го поведения, которые в своей совокупности представляют стер­жень личности и определяют характер ее развития.

Отказ от взгляда на мышление человека как на источник и движу­щую силу его деятельности, признание потребностей исходной причиной человеческих поступков представляет начало подлинно научного объяснения целенаправленного поведения людей.

Поскольку именно потребности и производные от них трансформации - мотивы, интересы, убеждения, стремления, влечения, желания, ценностные ориентации и т.п. - представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель, эти потребности следует, по мнению психологов (С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов), рассматривать как ядро индивидуа­льности, как самую существенную ее характеристику. Любой анализ индивидуальности окажется частным и второстепенным при абстра­гировании от мотивационной сферы. Характеристика ее начинается с уяснения и анализа потребностей человека [10, с. 272].

Потребности отражаются в сознании в виде образов. Образы, по­буждающие человека к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребностей, называются мотивами. Мотив - это осо­знанное побуждение, осознанная потребность [20, с. 198]. Потребности являются источником активности человека, а мотив выражает направление его активности [20, с. 237]. Слово "мотив" (французское "motif") означает "двигаю". В психологии термин "мотив" означает осознанное побу­ждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив - это осоз­нанная потребность. Мотивы связаны также с целями, которые человек ставит. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека [20, с. 324].

Подростковый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии лич­ности, и это в первую очередь определяется происходящими глубокими преобразованиями в мотивационно-потребностной сфере подростков. Однако эти преобразования, имеющие как качественные, так и количе­ственные характеристики, обусловлены и подготовлены всем ходом развития ребенка с самых первых дней его суще­ствования [5, с. 164-169].

Именно в подростковом возрасте, по словам Л. С. Вы­готского, на протяжении срав­нительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движу­щих силах поведения [8, с. 273]. По своему строению мотивационная сфе­ра начинает характеризоваться не рядоположностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их ха­рактеризуется большой устойчивостью, многие интересы при­нимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и осоз­нанно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей делает возможным сознательное управление под­ростком своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жиз­ненных планов и перспектив.

Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [4, с. 57-69].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются и мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов» [4, с. 60]. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения» [4, с. 63]. Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста [3, с. 167-170].

Исходным моментом для изменения мотивационной сферы под­ростка выступает так называемая «социальная ситуация разви­тия ребенка» — уникальная, характерная только для данного возраста система отношений между ребен­ком и средой [8, с. 280]. Эти отношения, с одной стороны, формируют, а с другой — сами определяются теми качественно новыми психо­логическими образованиями, возникающими на данном возраст­ном этапе. Эти новообразования представляют собой широкий спектр психических явлений — от психических процессов до от­дельных свойств личности.

Таким образом, при анализе мотивации подростка необхо­димо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения (усложнение форм абстрактно-логического мышления, развитие самосознания, расширение сферы волевой активности) и социальный контекст жизни подростка.

Выделим особенности подростка, способствующие станов­лению мотивации учения и препятствующие ему. Благоприятными осо­бенностями мотивации в этом возрасте являются:

• «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвое­нию способов, норм поведения взрослого человека;

• общая активность подростка, его готовность включиться в раз­ные виды деятельности с взрослыми и сверстниками;

• потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя;

• стремление подростка к самостоятельности;

• расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;

• возрастание определенности и устойчивости интересов;

• развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника) [10, с. 295-296].

Негативные особенности мотивации подростка:

• незрелость оценок подростком самого себя и другого человека;

• проявление внешнего безразличия к мнению других;

• отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к репродуктивным видам деятельности;

• неустойчивость интересов, их смена, чередование;

• осознанность положительных мотивов учения и неосознанность отрицательных [10, с. 296-297].

Упрочиваются в подростковом возрасте и умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется следующими особенностями. Подросток может самостоятельно ставить цели и планировать свою работу, умеет наметить для себя самостоятельную иерархию целей, опре­делить последовательность их достижения, умеет ставить гибкие цели, изменять их в соответствии с услови­ями, формируется привычка длительное время удерживать цели своих действий и подчинять им свое поведение.

Важным мотивационным образованием, влияющим на все сто­роны жизнедеятельности подростка, являются его интересы [39, с. 76-77]. Интересы представляют одну из главных характеристик лич­ности человека, наиболее обще их можно определить как эмо­циональное проявление потребностей. Именно интересы, по мнению Выготского, выступают интегральным образованием в развивающемся сознании ребенка. Причем на этапах перехода и каждого следующего периода онтогенеза отмечается свертывание, отмирание прежде установившейся системы интересов и появление новых стремлений, на которых впоследствии развиваются новые интересы: «У подростка не только появляются новые интересы, но отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше» [8, с. 266-267].

В подростковом возрасте происходят кардинальные изме­нения в сфере интересов человека: именно на этом возрастном этапе они претерпевают значительные изменения как в количественном, так и в содержательном плане, а также в степени своего проявления, степени влияния на активность подростков.

Самым существенным в развитии интересов подросткового периода, по мнению С. Рубинштейна, является:

1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число связанных между собою систем, приобретающих известную устойчивость;

2) постепенное переключение интересов с частного и кон­кретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвле­ченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеоло­гии, мировоззрения;

3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

4) рост интереса к психическим переживаниям других лю­дей, и особенно своим собственным (юношеские дневники);

5) начинающаяся дифференциация и специализация ин­тересов, направленность интересов на определенную сферу де­ятельности, профессиональную — технику, определенную на­учную область, литературу, искусство и т. д., совершающуюся под влиянием всей системы условий, в которых происходит развитие подростков [43, с. 142-143].

Чрезмерная выраженность интересов подростков к чему-нибудь может приобрести, по мнению А. Е. Личко, характер увлечения. Увлечения, по его мнению, составляют важнейшую черту именно подросткового возраста: «Подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр». Нередко увлечения подростков могут стать причиной нарушения поведения. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасываются учеба, работа, все дела и даже ставится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоци­ального содержания самих увлечений [25, с. 41-43].

Из выделенных А. Е. Личко типов подростковых увлече­ний особенно важны эгоцентрические и информационно-комму­никативные.

Эгоцентрические увлечения — всякого рода занятия, по­казная сторона которых позволяет оказаться в центре внима­ния окружения. Чаще всего это художественная самодеятель­ность, иногда спортивные соревнования — все, что дает возмож­ность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. Сюда же относится увлечение экстрава­гантной одеждой, привлекающей взоры.

Информативно-коммуникативные увлечения проявляют­ся в жажде получения новой легкой информации, не требую­щей никакой критической интеллектуальной переработки, а также в потребности во множестве поверхностных контактов. Многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее вокруг, детективно-приключен­ческие фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлече­ний [25, с. 43-45].

Что касается содержательного анализа сферы интересов и увлечений подростков, то современные исследования отмечают недостаточное их многообразие у современных подростков.

По данным В. А. Попова, О. Ю. Кондратьевой, в свободное время подростки в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят телевизор, слушают музыку [35, с. 96-99].

Среди различных способов времяпрепровождения телевизор занимает одно из лидирующих мест. В среднем, по данным разных исследований, школьники проводят у телевизора 4-5 часов в день [52, с. 98-99]. Тому причиной во многом является наша общенациональная традиция проведения досуга, но все же в пору взросления телевизор становится для многих подростков идеальным средством отвлечься от своих проблем, как школьных, внутрисемейных, так и внутриличностных.

Собственные переживания, ощу­щение неуверенности и пустоты уходят на второй план, именно поэтому многие подростки смотрят все без разбору — телевизор выступает для них средством бегства от реальности, и это часто вызывает дополнительные конфликты между ними и родителями. Что касается зрительских предпочтений, то они мало отличаются от предпочтений подростков других стран.

Так, например, анализ зрительских предпочтений 15-летних подростков из франкоязычных стран продемонстрировал их большой интерес к проблемам сек­са, моды, музыки, киносериалам, спортивным передачам и но­востям техники и полное безразличие к политическим и куль­турно-просветительским программам, научно-популярным передачам [29, с. 269].

Среди характерных увлечений современных подростков особое место занимает компьютер и Интернет. Наиболее обще можно выделить три группы мотивов, обусловливающих обращение подростков к этим видам времяпрепровождения:

1) познавательные мотивы, связанные с поиском разнооб­разной информации;

2) мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре. Компьютеры (сюда же можно отнести игровые автоматы) предлагают все увеличивающееся количество самых разнообразных игр, с другой стороны, все большая доступность компь­ютеров и Интернета приводит к тому, что для отдельных под­ростков эти увлечения уже приобретают аддиктивный харак­тер, занимая все свободное и даже учебное время;

3) мотивы, связанные с общением. Интернет для многих подростков представляет своего рода коммуникативную среду и, таким образом, удовлетворяет довольно большое число по­требностей подростка. Анонимность, невидимость субъектов общения позволяет подросткам опробовать те модели поведе­ния, которые невозможно реализовать в реальном общении. По большому счету, Интернет можно рассматривать как среду ре­ализации «идеального Я» подростка, как среду, в которой про­исходит поиск подростком своей идентичности [53, с. 86-87].

Занятия спортом, физические упражнения не входят, по при­знанию многих исследователей, в сферу приоритетов современ­ных подростков: только небольшое число подростков занима­ются в каких-то спортивных секциях. С одной стороны, причи­ной этому могут быть материальные затруднения, которые не позволяют подростку заниматься в этих секциях и кружках, а с другой стороны, в стране еще пока в недостаточной мере куль­тивируется идея здорового образа жизни.

Однако занятия спортом, физические упражнения могут удовлетворять многие потребности подростков. Во-первых, они дают им возможность почувствовать, понять свое постоянно изменяющееся тело, оценить пределы своих способностей, про­верить свою силу, выносливость и, конечно же, научиться вла­деть своим телом. С другой стороны, для многих подростков основным мотивом занятий физическими упражнениями явля­ется желание обладать стройным, тренированным телом, кото­рое соответствует современным, культивируемым средствами массовой информации идеалам женской и мужской красоты [18, с. 183-184].

Не менее сильным мотивом является также желание научить­ся постоять за себя. В частности, этот мотив, как правило, явля­ется ведущим у тех подростков, которые увлекаются различ­ными восточными боевыми искусствами. Здесь следует заме­тить также, что интерес к восточным боевым искусствам во многом стимулируется модой, которая поддерживается попу­лярной печатной, кино- и видеопродукцией. Следует учитывать также и такую психологическую черту молодых, как интерес ко всему необычному, нетрадиционному.

Многие подростки предпочитают коллективные формы спорта, поскольку они могут дать им гораздо больше, чем просто физическую нагрузку. Например, футбольная или любая другая команда становится для подростка той социальной группой, в которой он проводит большую часть времени, удовлетворяя свои потребности в аффилиации и в общении [22, с. 111-112].

Способность подростка к реализации целей проявляется неравно­мерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить «взрослые» цели, но не уме­ющего контролировать себя при их реализации.

Известно, что длительность и интенсивность протекания подросткового периода во многом зависит от культурно-исто­рических условий: переход от детства к взрослости может быть коротким и суровым, а может затянуться почти на целое деся­тилетие, как это происходит в современном индустриальном обществе.

Необходимость переходного периода очевидна. По сути, главная задача, можно сказать мегазадача, которую необходи­мо решить человеку в подростковом возрасте, — это стать взрослым как в физиологическом плане, так и в социальном.

Таким образом, можно сделать вывод, что в подростковый период в мотивационной сфере человека проис­ходят кардинальные изменения. Эти изменения носят как коли­чественный, так и качественный характер. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возни­кающими на основе сознательно поставленной цели и сознатель­но принятого намерения. Возникновение опосредованных по­требностей делает возможным для подростка сознательное уп­равление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизнен­ных планов и перспектив.

Главная задача подросткового возраста — обретение взрослости как в физиологическом, так и в социальном плане, а также каче­ственное своеобразие мотивов и потребностей, возникающих в этот период.

Формирование чувства личной идентичности — одно из важней­ших новообразований у подростка, она включает: телесную, сек­суальную, профессиональную, идеологическую и моральную идентичность.

В поисках своей идентичности подросток стремится эмансипи­роваться от родителей. Обретение автономии в переходном воз­расте предполагает:

— эмоциональную эмансипацию, т. е. освобождение его от тех эмоциональных отношений, которые образовались у него в ран­нем детстве;

— формирование интеллектуальной независимости, т. е. способ­ности мыслить самостоятельно, критически проверяя провоз­глашаемые кем-то утверждения, способность самостоятельно при­нимать решения;

— поведенческую автономию, которая проявляется в самых различ­ных областях жизни подростков — от выбора стиля одежды, круга общения, способов времяпрепровождения до выбора профессии. Потребность подростков в независимости проявляется в их стремлении к пространственной автономии и экономической независимости от родителей.

В психологии развития подростковый и юношеский возраст рас­сматривается как период интенсивного формирования ценност­ных ориентации личности. Система ценностей подростка, нахо­дящаяся еще в процессе своего становления, является относитель­но неупорядоченной и неустойчивой. Приоритетные ценности у подростков — счастливая семейная жизнь и обретение матери­ального благополучия.

Подростковый возраст можно рассматривать как наиболее сензитивный период для формирования идеальных образов. Одна­ко процесс «идеалотворчества» неоднороден, и можно обнару­жить определенные структурные изменения в его образе на раз­ных стадиях подросткового возраста.

Сфера интересов и увлечений современных подростков недоста­точно многообразна. В свободное время подростки в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят те­левизор, слушают музыку, а у части нет вообще никаких увлече­ний и время они проводят в ничегонеделании.