1.3.Специфические требования к организации логопедической работы.

Работа школьного учителя-логопеда в специальном коррекционном образовательном учреждении IV вида для детей с нарушениями зрения специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, овладения особыми методами и приемами работы, применения специальных средств наглядности, учебников, учебных пособий.

Большое значение имеет цветовая насыщенность демонстрационного материала, хорошее естественное и искусственное освещение (боковое, левостороннее ленточное) правильное размещение учеников за столы с учетом не только их зрительных возможностей, но и общего состояния здоровья (1 ряд – дети с очень низкой остротой зрения, если у ребенка окклюзия левого глаза – он справа от учителя – логопеда, если окклюзия правого глаза – слева.. дети с парезами глазных мышц по центру; дети с расходящимся косоглазием по центру во 2 – 3 ряду.)

В своей работе с детьми, имеющими сходящееся косоглазие, соблюдаем специальные требования: используем подставки для книг и фланелеграфов. Работая с детьми с амблиопией и косоглазием применяем указки для прослеживания объекта в полном объёме и тд.

При использовании стимульного материала учитываем следующие положения:

• строгое соблюдение в изображении пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов;

• правильное соотношение с реальным цветом объектов и высокой цветовой контрастностью;

• четкое выделение ближнего, среднего и дальнего плана.

Используем контраст, он предпочтительнее, т.к. дети лучше различают черные дефекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

Индивидуальное предъявление дидактического материала осуществляем с расстояния не более чем 30 – 35 см от глаз ребенка с амблиопией и косоглазием.

Для фронтальной демонстрации не далее 1м от глаз. Картинки показываем детям на определенном фоне под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора. Сложный фон сюжетных картин разгружаем от лишних деталей.

В цветовой гамме стараемся использовать желто – красно – оранжевый и зеленые тона, не использовать синий и фиолетовый цвета, т.к. для детей с нарушением зрения характерна аномалия этих цветов.

Всю коррекционно – логопедическую работу осуществляем в тесном содружестве с врачом – офтальмологом. (Приложение №5)

Заключение

В человеческой деятельности практически нет таких областей, где бы не использовалась речь. Речь нужна везде. Это сложная функция и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих. Школьник учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы он с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Нарушения речи младших школьников в совокупности со зрительным дефектом обуславливают неподготовленность слабовидящих детей к обучению в школе.

Учителю – логопеду приходится осуществлять поиск оптимальных путей коррекционного воздействия, моделировать весь педагогический процесс, соответственно тяжести нарушений каждого конкретного ребенка, реализовывать индивидуальный подход к детям, учитывать:

• что своевременные выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей.

• в логопедической работе со слабовидящими детьми наряду с задачами речевого развития необходимо решать задачи полисенсорного опыта отражения, познания уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности.

• чем больше анализаторов будет задействовано, тем успешнее будет обучение.

• при всех формах зрительной патологии для развития речи слабовидящих детей необходимо опираться на смысловую сторону речевой функции.

Важно всегда помнить:

1. Что развивая речь ребенка с нарушениями зрения, мы формируем процесс приема и передачи информации и процесс этот направлен прежде всего на познание школьником себя и оценку самого себя посредством других людей.

2. Успех коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда по развитию речи учащихся с нарушением зрения определяется строгой, продуманной системой работы, логопедизацией всего учебно-воспитательного процесса, обязательной работой над всеми сторонами речи ребенка независимо от того, какая из них является первично нарушенной.

3. Помнить о том, что занимательная форма подачи материала всегда наиболее эффективна.

4. Что совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие слабовидящего школьника на самых ранних этапах его обучения.

5. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.

6. Только комплексный подход в работе всех специалистов учреждения дает возможность формировать полноценную речь слабовидящих школьников в разных жизненных ситуациях.

В ходе коррекционно – логопедической работы мы стремимся формировать у ребенка чувство симпатии и внимательное отношение к собеседнику, способность к самоуважению и сопереживанию, формируем навыки самоконтроля за своей речью.

Предложенная система логопедической работы со слабовидящими учащимися по развитию речи помогает нам добиваться высоких результатов. Эту систему можно совершенствовать, дополнять, находить новые варианты, опираясь на свой творческий потенциал. (Приложение №6).

Список литературы

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения./ под ред. Земцовой М.И. – М., 1978г.

2. Лапп. Е.А., Ларина Э.В. Специфические требования к организации логопедической работы с детьми с амблиопией и косоглазием. Журнал «Логопед в детском саду» 5-6 (8,9),

3. Логопедия: учебное пособие/под ред. Л.С. Волковой.- М., 1998.-680с.

4. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха/ В.Ф. Матвеев. – М., 1987.

5. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. – Ростов-на-Дону, 1996г.

6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985г.

Средний показатель эффективности выпущенных детей в период с 2007 – 2010 г.- 97,3%.

Приложение 5