1. Средства трудового воспитания.

2. Методы трудового воспитания.

1. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

• собственной трудовой деятельности;

• ознакомления с трудом взрослых;

• художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым сред­ством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным тру­довым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлет­воряют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расши­рить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравствен­ных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к про­блеме ознакомления детей с трудом взрослых:

• одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части тру­довой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;

• другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с челове­ком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представле­ние о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержа­нием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и вто­рой подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конк­ретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход.

В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных ка­честв личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое сред­ство воспитатель может использовать как пример для подражания, об­разец, на который ребенок будет ориентироваться.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников отно­сятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рас­сказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

2. Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:

• показ;

• объяснение;

• обсуждение процесса труда и его результатов;

• оценка;

• обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Компоненты трудовой деятельности дошкольников

1. Цель

2. Трудовые действия

3. Мотивы

4. Процесс планирования, процесс деятельности

5. Результат труда

Компонентами трудовой деятельности являются:

• цель;

• трудовые действия;

• мотивы;

• процесс планирования, процесс деятельности;

• результат труда.

1. Цель как компонент трудовой деятельности отражает достижение пред-

полагаемого результата труда.

Дети младшего школьного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат труда. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в зачаточном состоя­нии. На данном этапе решающая роль принадлежит взрослому. Он ста­вит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда дос­тигают материального результата. Для данной возрастной группы взрос­лый ставит отдаленные цели. Возможно, а иногда и необходимо поэтап­ное осознание детьми отдаленной цели.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дош­кольников является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Трудовые действия - относительно самостоятельные процессы трудовой деятельности.

Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный ха­рактер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не ре­зультат.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предмет­но-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходит осознание назначения предмета и усвоение спосо­ба его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ре­бенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы - психическое явление, становящееся побуждением к опреде­ленной деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности.

Мотивы могут быть самыми разнообразными:

• получить от взрослых положительную оценку своих действий;

• самоутвердиться;

• вступить в общение со взрослыми;

• принести пользу другим (общественный, мотив) и т. д.

Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей раз­ного возраста, но лишь в 5 - 7 лет ребенок способен их формулировать.

4. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя:

• организацию работы;

• исполнение;

• контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом. Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети пла­нируют лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического - ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, уме­ние предвидеть результат.

Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, нако­нец, учит планировать самостоятельно.

Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает процесс деятельно­сти как таковой. Но и старших дошкольников увлекает сам процесс.

В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются на­стойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

5. Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаше всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5 - 7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде. Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Отличительные особенности труда дошкольников

1. Специфика результата труда дошкольников

2. Воспитывающий характер труда детей

3. Близость детского труда к игре

4. Специфика трудовых навыков и умений

5. Участие и помощь взрослого

Трудовая деятельность дошкольников имеет ряд отличительных особен­ностей:

• ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей;

• труд детей носит воспитательный характер;

• близость детского труда к игре;

• трудовые навыки и умения детей не являются профессиональными;

• ситуативный, необязательный характер труда ребенка;

• трудовая деятельность детей предполагает участие и помощь взрослого.

1. Труд дошкольников имеет специфику - ребенок не создает в процессе своего труда общественно необходимых материальных ценностей.

В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше вклю­чался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно дошкольного возраста, не может участвовать в производстве и, следовательно, создавать материальные ценности для общества.

2. Труд детей носит воспитывающий характер. Труд удовлетворяет потреб­ности ребенка в самоутверждении, познании собственных возможнос­тей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).

3. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление пре­вратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже иг­рают ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игро­вую ситуацию, связанную с трудом.

4. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянно­го материального вознаграждения.

5, Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. От его от­сутствия "страдает" лишь формирующийся нравственный облик ребен­ка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества лич­ности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Формы организации труда в дошкольном учреждении