- •Оглавление
- •Глава 1 Педагогическая компетентность педагога и родителей………. 6
- •Глава 2 Формирование педагогической компетентности родителей…………………………………………………………………... 12
- •Глава 3 Рекомендации для работы с родителями
- •Введение
- •Глава 1 Педагогическая компетентность педагога и родителей
- •1.1 Понятие педагогической компетентности
- •1.2 Педагогическая компетентность родителей
- •2.1 Особенности и проблемы современной семьи
- •Глава 2 Формирование педагогической компетентности родителей
- •2.2 Сотрудничество педагога с семьей как условие формирования педагогической компетентности родителей
- •Плановый подход к участию родителей в деятельности доу
- •2.3 Формы работы с родителями
- •Глава 3 Рекомендации для работы с родителями по формирование педагогической компетентности
- •Формирование осознанности собственных педагогических целей и задач, а также представлений о способах их реализации (знаю, чего хочу, и знаю, как этого добиться)
- •Анкета для выявления уровня взаимодействия родителей и доу
- •Благодарим за участие!
- •«Чистота та же красота»
- •Формирование адекватных ожиданий от собственных усилий (делаю не то, что могу, а то, что следует делать в каждой конкретной ситуации)
- •Спасибо за участие Анкета «Какие мы, родители?»
- •Формирование умеренных и адекватных детским способностям притязаний (помогаю ребёнку добиться успехов в том виде деятельности, который он выбрал сам, а не там, где мне хочется)
- •Анкета «Отношение родителей к творческим способностям детей»
- •Анкета «Какой он, Ваш ребенок?»
- •Анкета «Какой он Ваш ребёнок?»
- •Что мешает нашим детям быть самостоятельными
- •2 Кооперация
- •3 Симбиоз
- •4 Авторитарная гиперсоциализация
- •5 Маленький неудачник
- •Заключение
- •Список литературы
Глава 1 Педагогическая компетентность педагога и родителей
1.1 Понятие педагогической компетентности
Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. [13]
Наряду с понятием «компетентность», используется и понятие «компетенция», которое также имеет вариативное описание в различных источниках.
В толковом словаре под редакцией Д.И. Ушакова видны различия между понятиями компетентность и компетенция:
компетентность - осведомлённость, авторитетность;
компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
Большинство исследователей придерживаются той точки зрения, что компетентность - это возможность не просто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела. М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.
К существенным признакам компетентности относят уровень, определяемый комбинацией следующих критериев:
уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений);
диапазон и широта знаний и умений;
способность выполнять специальные задания;
способность рационально организовывать и планировать свою работу;
способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).
Г. М. Коджаспирова подчеркивает, что «педагог должен овладеть определёнными педагогическими умениями, чтобы быть «компетентным педагогом». [8, с.528]
В свою очередь А.К.Маркова выделяет несколько видов компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности:
специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие;
социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также в данной профессии приёмами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
личностная компетентность – владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность – владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально – личностному росту, самоорганизации и самореабилитации. [12]
Своеобразие педагогической деятельности делает недопустимым наличие лишь узкоспециальной компетентности, профессионализм педагога определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности.
Следовательно, можно сделать вывод, что педагогическая компетентность - это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лица занимаемому месту, «времени»; это способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Компетентность можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для решения проблемы.