4. Оценивание в процессе обучения.

При проведение оценивания в конце блока, вам может не хватить времени рассмотреть проблемы, с которыми столкнулись ученики, либо области, вызывающие всеобщее недопонимание.

Предоставление времени на оценивание на протяжении изучения всего раздела (например, урок пятый из семи уроков) позволяет, рассмотреть, осмыслить и повторить информацию.

Кроме того, позволяет учителю сконцентрировать внимание только на областях, вызывающих недопонимание, подкрепляя процесс доказательствами.

5. «Может быть».

Задавая вопросы, используйте фразу «может быть», чтобы предоставить ученикам возможность обдумать и изучить возможные ответы.

Например: Каково значение демократии? 


Что может быть значением демократии?

Первый вопрос подразумевает один единственный ответ, который известен учителю, тогда как второй вопрос по определению является более открытым.

Как могла бы выглядеть Великая Депрессия сегодня?

6. Время ожидания.

Время ожидания позволяет ученикам подумать и предоставить ответы. Не все ученики класса думают в одном направлении и одинаково быстро. Поэтому ожидание позволяет ученикам структурировать свои мысли и поразмышлять над заданным вопросом.

Два типа ожидания:

• Учитель говорит, а потом выдерживает паузу перед тем, как ученики предоставляют свои ответы.

• Ученик заканчивает отвечать, и учитель выдерживает паузу прежде, чем отреагировать. Это дает ученику возможность дополнить и продолжить свой ответ или другому ученику ответить.

7. Открытые и закрытые вопросы.

Закрытые вопросы могут быть полезными, однако они не способствуют развитию навыков абстрактного мышления, обсуждения и понимания. Открытые же вопросы действуют противоположно, совершенствуя процесс обучения.

Например: Выходили ли вы куда-нибудь прошлым вечером? Что вы делали вчера после школы? 


8. Образец работы.

Предлагая учителям конкретное задание, предоставьте им примеры для более четкого его понимания и понимания того, что нужно сделать, чтобы соответствовать критериям оценивания.

Студенты могут выставить оценку образцу работы, используя критерии оценивания, что поможет смоделировать понимание смысла работы и способов ее согласования с критериями оценивания.

9.Оценивание учениками.

Принимая участие в процессе оценивания, ученики достигают более глубокого понимания темы, самого процесса оценивания и того, что они делают, выполняя свою работу. Это помогает им осознать, что представляет собой процесс обучения и соответственно рассмотреть таким образом свое собственное обучение.

Ученики могли бы оценить свою домашнюю работу или работу одноклассников.

Это упражнение может быть проделано в парах или самостоятельно по «официальной» или выработанной учеником схеме оценивания.

10. Ставя четкие цели.

-  Запишите цели урока на доске в самом начале урока.

• -  Поговорите с учениками о причинах изучения учебного материала.

• -  Согласуйте краткосрочные цели с долгосрочными (например, анализ произведений Шекспира приведет к более широкому пониманию культурных канонов и развитию аналитических навыков, помимо достижения других долгосрочных целей).

• -  Удостоверьтесь в том, что ученики четко понимают цели урока/блока/предмета.

• -  Разрабатывайте цели совместно с учениками.

11. Цель урока.

Привнесите в урок больше смысла, устанавливая определенные цели в его начале. Цели должны отражать то, что вы будете делать совместно с классом.

Можно ссылаться на эти цели в течении урока и/или напомнить о них во время пленарного задания.

Во время пленарного задания ученикам возможно будет необходимо доказать, что цели достигнуты и/или установить цели для следующего урока.

12.Учительский обзор.

Учитель ведет обзор урока или блока, используя вопросы для достижения понимания темы учениками.

Акцент может быть определен на эффективность урока и содействие процессу обучения: например, могут ли ученики определить, какие изменения необходимо внести для улучшения процесса их обучения?

Учитель может смоделировать обзор путем оценивания урока в соответствии с собственными целями.

13. Обзор учениками.

Ученики осуществляют обзор собственного обучения в группах или самостоятельно. Это может быть проделано в форме пленарного задания, мини-пленарного задания или как упражнение, призванное оказать помощь в планировании предстоящего повторения блока.

14. Светофор.

Используйте цвета светофора как визуальное средство для отображения понимания.

Например:

• У учеников есть красные, желтые и зеленые карточки, которые они кладут на свою парту, либо поднимают в воздухе (красная - не понимаю, зеленая - все предельно понятно).

• Ученики оценивают себя, используя цвета светофора. Учитель может затем сделать запись об этих оценках в их дневниках.

• Одноклассники оценивают презентации и т. д. с помощью цветов светофора.