Об условиях организации урока.
Если "требования к уроку" - это указание на то, каким должно быть основное содержание урока, то, что может означать термин "условия организации урока" как мы понимаем, "условия" могут означать "наличие объективных обстоятельств", "наличие материального, морального обеспечения, без которых невозможен эффективный урок в любом типе школы.
Имеются две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. Главным делом является творчески работающий учитель с хорошей специальной, политической, дидактической и методической подготовкой; второе - наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся <с развитым чувством коллективизма>, с правильно сформированной ценностной ориентацией и мотивами учения; третье - наличие хорошего учебника, учебных и наглядных пособий, электронно-вычислительной техники, ТСО и соответствующим образом оборудованного помещения; четвертое условие - по счету, но не по важности - наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учащимися и педагогом, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к учащимся.
К этой же группе условий можно отнести и соблюдение правил школьной гигиены и режима работы.
Следовательно, наличие основных социально-педагогических и психолого-дидактических условий организации урока и есть самое общее требование к нему.
Основные требования к уроку.
Внедрение нового обучения, новое понимание метода обучения, дидактической структуры урока, сущности оптимизации обучения, содержание дидактической игры и других нововведений – все это требует иного педагогического мышления и ученых, и практиков.
Новый подход к объяснению сути требований к уроку тоже предполагает нестандартное мышление, потому что на урок предлагается посмотреть не с точки зрения вопроса: что делать? <это Функция метода), а каким должно быть основное его содержание (нацеленность учебного материала, методов. Форм и средств обучения), как оно обеспечивает Формирование личности учащегося.
Другими словами. Формулировки требований к уроку необходимо строить на основе структурно-функционального подхода, на основе структуры личности. Формирование свойств которой и есть основная Функция любого урока и теоретического, и практическогообучения.
Основные цели урока - образовательная, воспитательная и развивающая. Каждая из них достигается путем решения дидактических задач урока. Каждая задача решается в соответствии с принципами и положениями теории обучения и воспитания. Следовательно, можно говорить о требованиях к воспитательной, образовательной и развивающей Функциях урока. Кроме того, как отмечалось выше, могут быть требования и к условиям организации и проведения урока, соблюдение которых обеспечивает успех организации учебного процесса.
Приведем краткие Формулировки основных требований к уроку.
Требования к воспитывающим Функциям урока:
Процесс усвоения знаний на уроке проходит как процесс Формирования научного мировоззрения учащихся на основе системы философских и научных знаний, ознакомления их с методами науки и опытом построения демократического общества.
Процесс взаимодействия преподавателя и учащихся на уроке совершается как процесс идейно-политического и нравственного становления личности учащихся.
Требования к образовательным Функциям урока:
1. Организация педагогического процесса соответствует системе дидактических принципов и направлена на Формирование целостной системы научных, политехнических и трудовых знаний, умений и навыков учащихся, их правильной целостной ориентации и активной жизненной позиции.
2. Различное сочетание структурных элементов урока, содержания. Форм и методов обучения соответствует целям создания проблемных ситуаций, преемственности и практической направленности обучения, установления межпредметных связей, профориентации учащихся и обеспечивает их достижение.
На всех этапах урока учитывается специфика изучаемого материала, уровень знаний и познавательных умений учащихся и возможность применения активных Форм и методов обучения, ведется работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и предупреждению их неуспеваемости.