69. Проблемное обучение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению

цикл в виде схемы:

I этап- постановка педагогической проблемной ситуации; Педагогическая проблемная ситуация создается при помощи различных вербальных и технических средств.

II этап- педагогически организованная проблемная ситуация переводится в психологическую; состояние вопроса- начало активного ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап- поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь ( в зоне ближайшего развития).

IV этап- " возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании учащихся.

V этап- реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап- отслеживание ( контроль) отдалённых результатов обучения

70. Метод проектирования в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

71. Особенности организации работы младших школьников с научно-популярной литературой.

У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны,

1. Обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире

2. Упорядочивают эти знания

3. , делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Круг чтения может быть систематизирован по разным параметрам:

1. по темам чтения;

2. по жанровым разновидностям, которые могут быть освоены детьми 6-10 лет (научно-художественные и научно-популярные произведения);

3. по соотнесенности со временем и пространством, где создавалась книга;

4. по наполняемости книги литературными произведениями (книга-произведение, книга-сборник: авторский или тематический, собрание сочинений детского писателя);

5. по формату издания; по объему;

6. по значимости того, что представлено начинающему читателю («серийные книги»). Последовательность действий ученика при работе с научно-популярными произведениями

1) Прочитать текст от начала до конца. 2) Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и найти главный вопрос произведения – т.е. определить его тему. 3) Найти ответ на этот вопрос – т.е. определить главную мысль. 3) Увидеть, как доказывает автор эту главную мысль, – т.е. найти в тексте доказательства. 4) Выделить в каждой части новую информацию, новые термины. 5) Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой. 6) Осмыслить целое, доказать основную мысль текста. Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.

72. Дидактические игры при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

73. Особенности тестового контроля знаний в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».