2.2. Использование фонетической зарядки как средства формирования и совершенствования фонетических навыков (Формирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента: повышение уровня сформированности фонетических навыков посредством разнообразных по форме и содержанию фонетических зарядок.

Задачи:

1. Осуществить тематический подбор материала для проведение различных по форме и содержанию фонетических зарядок;

2. Провести серию уроков с использованием материалов для проведения фонетических зарядок;

3. Сформировать у учащихся устойчивый интерес к изучению английского языка и показать необходимость хорошо сформированных фонетических навыков.

В ходе преддипломной практики нами была проведена серия уроков в количестве 10 уроков с использованием материалов для фонетической зарядки (см. Приложение 6-15). Целью проведения фонетических зарядок являлось формирование и повышение уровня сформированности фонетических навыков английского языка, в т.ч. ритмико-интонационных, аудитивных и произносительных навыков. Виды проведенных фонетических зарядок: лексическая, лексико-грамматическая, традиционная, релаксационная. Место проведения: в начале и в середине урока. Традиционные, лексические и лексико-грамматические фонетические зарядки проводились на начальном этапе урока, т.к. одной из важнейших задач их проведения было настроить детей на урок английского языка и произнесение англоязычных фонем. Также проведение этих зарядок способствовало созданию благоприятной обстановки на уроке, т.к. ученики положительно и с интересом отнеслись к разучиванию детских стишков и песен, например "Baa, Baa, Black Sheep". Двое учеников даже проявили инициативу и спели эту песенку по ролям. Содержание лексических фонетических зарядок было непосредственно связано с темой урока. Так, например, зарядка «Времена года» (см. Приложение 9). Проведение Лескико-грамматических фонетических зарядок было направлено на повторение и закрепление простейших грамматических структур ( Present Simple Tense, формы глагола to be в Present Simple), а также на повторение ранее пройденной лексики (цвета, животные) (см. Приложение 10, 12, 13). Наибольший интерес у учащихся вызвали зарядки, проводимые в середине урока: зарядка-динамическая пауза "Where are fingers?" (см. приложение 8) и релаксационная зарядка (см. приложение 14). Данные зарядки были напрвлены на снятие напряжения и на разряжение учебной обстановки. Из двух зарядок на тренировку ритмико-интонационных навыков с наибольшим восторгом было воспринято упражнение Mr. Voice (см. Приложение 15). На наш взгляд это произошло из-за использования дополнительной наглядности, а также непосредственного отношения примеров к самим детям ("I know English well" и т.д.). В целом разнообразие фонетических зарядок вызвало у детей положительный эмоции и устойчивый интерес: почти каждый урок спрашивали, будем ли мы сегодня петь или играть.

2.3. Эффективность фонетической зарядки как средства формирования и совершенствования фонетических навыков. (Контрольный эксперимент)

Цель: выявить уровень сформированности фонетических навыков после проведения серии уроков, с использованием специально подобранных материалов для фонетических зарядок.

Задача: провести контрольное тестирование на выявление эффективности применяемой методики.

В ходе контрольного эксперимента нами было проведено повторное тестирование детей с целью выявления их уровня владения фонетическими нывыками после проведенной серии уроков с использованием материалов для фонетических зарядок. (см. Приложение 3, 17)

Материалы данного тестирования и кретерии оценки совпадали с материалами тестировния констатирующего эксперимента.

Результаты нашего исследования показали, что после серии уроков с фонетическими зарядками уровень сформированности фонетических навыков у 4 учеников повысился со среднего на высокий, а у 3 учеников – с низкого на средний, т.е. теперь 46 % учащихся находятся на высоком уровне сформированности фонетических навыков, а 54% - на среднем. Результаты отражены в таблице №2 и диаграмме 2

Таблица 2.

Уровень	%
Высокий	54%
Средний	46%
Низкий	0%

Диаграмма 2.