1 Таланчук н.М. Введение в неопедагогику. - м., 1991. С. 13.

2 Школа на щадящем режиме // Известия. — 1999, 11 февраля. С. 2. Превознесение внешних показателей

Поскольку объяснительно-иллюстративные технологии основное внимание сосредотачивают на необходимости достижения результата, в котором видят преимущественно усвоение знаний, то есть чисто внешние показатели, которые поддаются наглядной проверке, то и результат работы определялся по внешним показателям: проценту успеваемости, обеспеченности учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами. Внутренние показатели, не сводимые к воспроизведению заученного материала, а связанные с изменениями, происходящими в сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей, не прослеживались, оказывались вне поля внимания как учителей, так и официальных органов управления образованием.

Гуманистическая школа под педагогическим результатом должна предполагать взаимообусловленность показателей внешних и внутренних процессов. Внешние показатели при этом рассматриваются как средство, более или менее обеспечивающее внутренние психологические процессы, которые происходят в сознании обучающего и обучаемых.

Надзор вместо управления

Информационный способ обучения предусматривает определенную систему управления и контроля, поэтому в штате органов образования имеется инспектор. Он проверяет «качество» работы школы и отдельных учителей, а также соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы.

Инспектор обеспечивает процесс управления в учебном заведении на основе манипулирования человеком, применяя для этого различные санкции за невыполнение многочисленных инструкций. Задача эта отнюдь не сложная: сопоставить инструктивные требования и реальную практику нетрудно, поэтому в школе в роли инспекторов появляется много случайных людей, в сущности, статистов, которые реальной помощи школе и учителю оказать не в состоянии, зато имеют полномочия применить по отношению к проверяемому карательные санкции.

В аппарате управления при использовании адаптивных технологий обучения должен быть методист — человек, способный помочь в организации внутренних психологических процессов, обеспечивающих индивидуализацию обучения. Главный вопрос, который должен волновать методиста, посещающего школу, — это изучение и оценка уровня включенности обучающего - ся в учебную деятельность, степени его мотивированности, комфортности в учебном процессе. Он должен быть способным определить не только уровень обученности и воспитанности школьников, но и выявить уровень освоенности школьниками способов умственных действий, выявить факторы, способствующие или мешающие этому процессу.

Методист должен владеть умениями, обеспечивающими эффективное управление процессом педагогической и учебной деятельности. Эту роль может выполнить только специалист, хорошо подготовленный в области педагогики и психологии.

2.3. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий

Приступая к осмыслению внутренних психологических механизмов объяснительно-иллюстративных технологий обучения, нельзя не отметить такой особенности авторитарной системы образования, как формирование и поддержание у педагогов и чиновников Минпросвещения ощущения собственной «неприкасаемости» и чувства враждебности к педагогическим новациям. Тем, кто лишь недавно пришел в школу, невозможно себе представить, в какой обстановке «административного гнета» находились учителя, стремящиеся работать творчески. Осмысление этого явления необходимо для того, чтобы понять, какие шаги должны совершить учителя, стремящиеся вырваться из педагогической рутины, чтобы уяснить дефекты широко распространенных технологий обучения. И сегодня требуется много смелости и самоотверженности, чтобы отказаться от. привычных способов работы и овладеть новыми подходами в обучении детей.

Вместе с тем понятно, что система образования не может быть тормозом в развитии общества, в цивилизованном государстве она должна работать с опережающим эффектом, создавая условия для поступательного развития социальных отношений, придавая необходимую стабильность прогрессу.

Все это требует глубокого осмысления способов организации учебного процесса в массовой школе, детального рассмотрения внутренних психологических явлений, заложенных в его основе, и видения общих механизмов формирования определенного типа личности с заданными свойствами.

Самым сильным негативным фактором, заложенным в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения, является выполнение обучающимися учебных действий и операций в принудительном режиме, что не может не иметь серьезных психологических последствий для всех участников образовательного процесса.