Піб студента-практиканта

Напрям підгоготовки

Курс _________ група_________

1. За період виробничої практики мною виконані наступні завдання практики:

2. За період виробничої практики мені не вдалось виконати наступні завдання:

3. Найбільш сприяв формуванню моєї готовності до майбутньої професійної діяльності наступний практичний досвід:

4. Виробнича практика змінила - моє ставлення до — майбутньої професійної діяльності наступним чином:

5. Виробнича практика сприяла формуванню у мене наступних професійних умінь:

6. Найбільш під час практики мені сподобалось:

7. Найбільш під час практики мені не сподобалось:

8. Мої пропозиції щодо вдосконалення виробничої практики:

Дата Підпис студента

Правила проходження практики

1. За період проходження практики студент дає 1-2 пробні заняття та 2 відкритих заняття (Додаток 1).

2. Студент має розробити та провести 1 виховний захід на вільну тематику.

3. Студент-практикант має спостерігати не менше 15 уроків (початкової, середньої та старшої школи) та відповідно їх проаналізувати.

4. На відкритих заняттях студента-практиканта обов’язково має бути присутнім керівники практики.

5. Студент-практикант має вчасно подати документацію на кінець проходження практики своєму керівникові.

Додаток 1. Вимог и до складання відкритих занять.

Сутність уроку як самостійного цілого зумовлена його методичним змістом - сукупністю положень, що визначають його особливості, структуру, види та прийоми роботи.

б) Структура уроку ІМ

Структура визначається змістом уроку і місцем у циклі уроків та зумовлюється сукупністю закономірностей його внутрішньої організації, згідно яких компонуються його етапи.

Частини уроку	Компоненти уроку			Час
		постійні	змінні
І	Початок уроку/Вступна частина Організація класу Мовленнєва/фонетична зарядка 3 хв.	+ +		2хв. 3хв.
ІІ	Основна частина уроку. Подача нового матеріалу. Тренування в мовленні. Практика в мовленні. Систематизація вивченого Контроль навичок та вмінь: поточний, тематичний/підсумковий	+	+ + + + +	35 хв.
ІІІ	Заключна частина. Підсумки уроку. Виставлення та мотивація оцінок. Повідомлення д/з.	+ +		2 хв. 3хв.

в) Зміст уроку ІМ

Зміст уроку складають навчальний матеріал і дії з ним, спрямовані на вирішення запланованих задач.

Розглянемо внутрішню організацію уроку ІМ. В цілісній структурі уроку виділяються початок, основна та заключна час­тини уроку.

Початок уроку складається з організаційного момен­ту, мовленнєвої / фонетичної зарядки, повідомлення завдань уроку. Отже початок уроку має реалізувати такі функції:

1) організувати клас до активної роботи на уроці, до співпраці;

2) створити іншомовну атмосферу з метою переведення учнів на іншомовну мовленнєву діяльність;

3) "налаштувати" артикуляційний апарат і спри­яти запуску іншомовного мовленнєвого ритму як перед­умови фонетично правильного оформлення наступних мовленнєвих дій учнів на уроці. Адже, за даними спеціальних досліджень, збудження мовленнєвого ритму є першим кроком до іншомовного мовлення.

В основній частині уроку вирішуються заплановані практичні задачі (у взаємозв'язку з освітніми, розвиваючими та виховними). Отже ця частина уроку присвячена ознайомленню з новим мовним матеріалом, автоматизації дій його вживання на рівні фрази та понадфразової єдності, узагальненню вивченого, контролю мовленнєвих навичок і вмінь. Найбільший відсоток часу основної частини уроку, звичайно, займає вправляння, тобто тренування і практика в мовленнєвій діяльності. Характер тренування чи практики залежить від поставленої учителем задачі (задач) уроку.

Кінець уроку повинен підсумовувати те, чого було досягнуто на уроці. Його компонентами є повідомлення домашнього завдання та підбиття підсумків проведеної роботи.

Вимоги до домашнього завдання:

• спрямованість на формування мовленнєвих навичок і мовленнєвих умінь;

• підготовленість змістом уроку;

• посильність за змістом;

• раціональність за обсягом;

• самостійність виконання.

Результативність уроку значною мірою зумовлена характером внутрішньої структури уроку, тобто поєднанням та координацією практичних задач в основній частині, що створює внутрішній стрижень уроку. Тому при визначенні внутрішньої структури уроку слід керуватися правилами, які відбивають психолого-дидактичні та лінгвометодичні закономірності навчання іноземної мови учнів початкових класів.

г) Специфіка уроку ІМ

Як відомо, у відповідності до вимог дидактики урок у початковій школі повинен враховувати передусім дані вікової психології. Він має бути науковим за характером змісту навчального матеріалу та засобами його засвоєння, враховувати специфіку предмета, вимоги Держстандарту і чинної програми, забезпечувати єдність навчання, освіти, виховання й розвитку особистості дитини.

Зважаючи на ці вимоги у загальнодидактичному плані урок у початковій школі повинен характеризуватися:

• динамічністю,

• цілеспрямованістю,

• чітким розподілом часу,

• взаємозв'язком навчальної діяльності з ігровою,

• емоційною насиченістю,

• опорою розумових дій на дії практичні,

• поступовим переходом від співробітництва з учителем до самостійності роботи (Л.В.Занков, І.О.Зимня, О.О.Леонтьєв, О.Я.Савченко).

ІІ. Урок ІМ як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загальнодидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу. В ньому синтезують­ся закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст та методи. Він реалізує методичну концепцію, покладену в основу навчання. Тому питання уроку звичайно розглядають разом з питаннями методики та організації системи уроків. Розглянемо вимоги до уроку ІМ, що випливають з цілей, змісту та технології навчання цього предмета у школі: