2.5. Типы отклонений от социальной нормы,

Ряд исследователей выделяют следующие типы отклонений от социальной нормы (Галагузова М.А., Гонеев и др. )

• отклонения агрессивной направленности, включают оскорбления, побои, поджоги, садистские, направленные в основном против личности.

• отклонения корыстной направленности : мелкие кражи, вымогательства, угоны автотранспорта, другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду.

• Если эти проступки незначительны и не приносят большого вреда общественным отношениям, то лица их совершившие подвергаются по нормам административного права. Правоохранительные органы применяют к девиантам меры принудительного характера (штраф, административный арест и пр.), а социально-педагогические, психологические, медицинские службы проводят с ними комплекс мер по их социальной и психической адаптации.

• Отклонения социально-пассивного типа: стремление уйти от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских обязанностей, долга, нежелание решать как личностные, так и социальные проблемы (отклонение от учебы, работы, бродяжничество, употребление наркотических веществ).

В зависимости от типа нарушаемой нормы, отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам:

1. 1.По видам преступления (уголовное, административное) и аморальные поступки (пьянство, проституция и т.д.)

2. 2.По уровню и масштабности отклонения: индивидуальное или массовое отклонения.

3. 3.По внутренней структуре отклонения, когда отклонения связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями (бандитская группировка; женский алкоголизм)

4. 4.По значению последствий: негативные и позитивные

Психологическая классификация отклоняющегося поведения (Ц.П. Короленко и Т.А. Донских):

• нестандартное поведение.

• Деструктивное поведение, которое может быть:

А) внешнедеструктивным - аддиктивное и антисоциальное (делинквентное); антисоциальное , т.е. уклонение от выполнения морально-нравственных норм, угрожающих межличностным отношениям.

Б) внутридеструктивным - суицидальное, конформистское фанатическое, аутистическое, т.е проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей.

В) аутодеструктивное ( саморазрушительное ) поведение – т.е. поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм и угрожающее целостности и развитию личности

2.6. Подростковая девиация.

Социально-педагогические параметры девиантного поведения детей и подростков, его структура и со­держание в научной литературе оцениваются и харак­теризуются неоднозначно.

Так, по мнению Н. Смелзера и белорусского социолога О. Осиновой, девиантность определяется соответствием или несоответ­ствием поступков подростков социальным ожиданиям. По­скольку социальные ожидания многообразны и часто пред­ставляются спорными, то и определить, является то или иное действие девиантным, непросто.

Н. Смелзер отмечает, что один и тот же поступок одними воспринимается как девиантный, другими — как недевиантный. Ученый подчеркивает, что девиация — это отклонение от групповой нормы, которое в принципе вле­чет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя

Динамизм психической деятельности подростка делает его в одинаковой мере податливым как в сторону социально позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст – это возраст «социального импринтинга» – повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств многие исследователи предлагают различать первичную и вторичную девиации (К.Мак Кэгни, Д.Миллер и др.).

Первичная девиация – это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины (бунт подростка, стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения ).

Вторичная девиация - подтверждение того «ярлыка» (вольное или невольное), которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Стигматизация ( навешивание ярлыка девианта) формирует у человека девиантную идентичность (самоощущение).

Клейберг Ю.Л. определяет девиантное поведение подростков как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Для это подростки используют собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, манеры, мода и т.д. При этом девиантные действия выступают:

• в качестве средства достижения значимой цели;

• как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

• как самоцель , удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении. В этом случае девиантное поведение непосредственно связано с «Я-концепцией» личности подростка.

В подростковой девиации наиболее ярко выступают следующие особенности:

1. 1.Высокая аффективная заряженность поведенческих реакций.

2. 2.Импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию.

3. 3.Кратковременность реакций с критическим выходом.

4. 4.Низкий уровень стимуляции.

5. 5.Недифференцированная направленность реагирования.

6. 6.Высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Девиантные подростки зачастую характеризуются значительными эмоциональными нарушениями: импульсивность, раздражительность, вспыльчивость, конфликты с окружающими, агрессивность.

Для них характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативных сфер личности как тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.

Девиантное поведение подростков может проявляться в нескольких плоскостях:

• как особенности отдельных психических процессов (повышение подвижности нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; сосредоточенность или рассеянность ; возбудимость или аффективность).

• как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, недисциплинированность и т.д.).

• как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам , к окружающим людям (неопрятность, бестактность, прогулы школы , уход из дома , копирование образцов асоциального поведения).

• как вредные привычки (курение , употребление алкоголя , наркотиков и.т.д.).

Алемаскин М.А. выделяет 4 группы трудных детей:

1. 1.Трудновоспитуемые дети. Дети, которые оказывают активное сопротивление воспитанию, проявляют негативизм к педагогическому процессу, провоцируют и создают предпосылки для конфликтных ситуаций. Для таких детей характерны равнодушное отношение к учебе, периодическое нарушение дисциплины, правил поведения, проявляют некоторые отрицательные качества: грубость, лживость.

Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумение найти индивидуальный подход к нему или как следствие психического и социального развития, а также педагогических ошибок.

1. 2.Педагогически запущенные подростки. Уровень воспитанности у таких детей выражается в несформированности важных социальных качеств , актуальных для соответствующего возраста. Педагогически запущенные подростки отрицательно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушают дисциплины и нормы морали , допускают проступки ( прогулы, драки , курение, употребление спиртных напитков ), постоянно проявляют отрицательные качества (грубость, жестокость, нечестность и др.)

2. 3. Подростки-правонарушители – трудновоспитуемые и педагогически запущенные подростки, совершившие правонарушение (хулиганство, мелкое воровство и т.д.) , нарушившие административные и другие нормы , состоящие на учете в ИДН, КДН, направленные в спецшколы.

3. 4.Несовершеннолетние преступники – совершившие уголовные преступления.

Отдельные исследователи выделяют такую группу детей с отклоняющимся поведением как социально- педагогически запущенные дети и подростки. К ним относятся дети у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов; для которых характерно отчуждение от семьи, школы, присутствуют серьезные социальные отклонения (бродяжничество, пьянство, наркомания и т.д.). Формирование таких детей идет под влиянием асоциальных и криминогенных групп.

(Дополнить лекцию.См. Овчарова Р.В. С.244-254. Обратить внимание на характеристику «социально-педагогических детей».

Отклоняющее поведение детей и подростков есть следствие их социальной дезадаптации. Беличева С.А. выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков :

• патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний , в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы.

• Психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его нестандартность, трудновоспитуемость, требующие индивидуально-психологической или психолого-педагогической коррекции.

• Социальная дезадаптация – проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции , социальных установок