Рекомендации по работе с подростками, имеющими высокий уровень тревожности.
Мягкое, тактичное, чуткое, внимательное отношение;
поддержание бодрого, оптимистического настроения, внушение уверенности, стимулирование смелых, решительных действий;
помощь в принятии и исполнении ответственных решений (в выборе друзей, кружка, интересного дела с целью самоутверждения);
помощь при подготовке и выполнении конкретных заданий и поручений (совет, беседа, инструктаж, репетиция);
страховка во время проведения мероприятия или дела (словесная поддержка, наличие «шпаргалки»: в форме алгоритма выступления, набора ключевых слов и т.д.);
ободрение при неудачах, предпочтение воздействия похвалой в сравнении с порицанием. Отвлечение внимания от раздражающих мыслей и переживаний;
обучение аутотренингам, методам регуляции (саморегуляции) эмоционального состояния с целью овладения приемами:
рефлексии,
владения собой,
настройки на уверенность в себе, снятия напряженного эмоционального состояния,
снятия комплекса неполноценности;
обеспечение атмосферы успеха и самореализации; помощь в самоутверждении среди сверстников;
введение максимально щадящего режима оценки в сфере неуспеха;
снижение значимости сфер неуспеха;
создание эмоционально-теплой, доверительной обстановки между педагогом и ребенком, затем между подростком и его сверстниками в группе, классе и др.
Педагог-психолог /Сафронова С.В./
Аналитическая справка по результатам диагностики адаптации учащихся 5 «б» класса.
МБОУ СОШ №17 (филиал).
Ф.И.О. педагога-психолога Сафронова С.В.
Цель обследования: выявление особенностей психологической адаптации учащихся 5 класса к обучению в средней школе.
Диагностическое обследование проводилось с использованием методик:
Исследование уровня учебной мотивации и школьной адаптации
(по анкете Лускановой) учащихся 5 «Б» класса.
Уровень |
Мотивация |
% |
1 |
Негативная, дезадаптация |
0 |
2 |
Низкая |
25 |
3 |
Удовлетворительная |
75 |
4 |
Хорошая |
0 |
5 |
Отличная |
0 |
Удовлетворительное отношение к школе – 75%. Школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Низкая мотивация – 25%. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации
Для повышения эффективности работы с детьми, имеющими низкий уровень учебной мотивации, необходимо:
- применение во время учебных занятий большого количества наглядного материала;
- применение методов положительного стимулирования учащихся;
- снижение частоты применения методов отрицательного стимулирования учащихся;
- придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости ( посредством положительного оценивания, похвалы и т. д. );
- научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью;
- научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель;
- вовлекать младшего школьника в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей;
- обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно – следственных связей;
- снижение значимости оценки.
Педагог-психолог /Сафронова С.В./