Показатели и критерии оценки устного ответа на междисциплинарном экзамене

Составляющие компетентности выпускника	Критерии	Индикаторы
Специальные компетенции (теоретическая подготовленность)	Знание фактического материала	профессиональная информированность, широта знаний владение профессиональной терминологией представление о различных подходах, точках зрения на обсуждаемые проблемы
	Понимание материала	способность к вычленению и объяснению сущности обсуждаемых понятий умение делать профессионально значимые выводы и обобщения умение видеть дисциплинарные связи
Технологическая, коммуникативная и рефлексивная компетенции	Умение решать проблемные ситуации	умение вычленить проблему способность определить актуальность, теоретическую и практическую значимость проблемы умение предложить оптимальные способы решения проблемы
	Умение выстроить адекватные коммуникации	логичность и аргументированность в изложении материала способность вести профессиональный диалог умение оппонировать, защищая свою профессиональную позицию
	Понимание профессионально значимых ценностей и готовность руководствоваться ими при оценке педагогической ситуации	способность аргументированно представить профессионально значимые ценности наличие собственной профессиональной позиции относительно ценностно-целевых ориентиров современного дошкольного образования детей способность анализировать способ своих действий и в целом деятельность

Показатели и критерии оценки выпускной квалификационной работы

Актуальность темы	Умение обосновать выбор темы Умение показать практическую значимость разработки темы Умение вычленить проблемное звено в выбранной теме
Степень разработанности темы	Умение систематизировать и провести ретроспективный анализ литературы по теме исследования Полнота ретроспективного анализа теоретической литературы по теме Обоснованность выбора собственной теоретической позиции
Цели, задачи и гипотезы исследования	Умение адекватно заявленной проблеме четко сформулировать цель работы Умение устанавливать соответствие задач целям работы и обосновать авторскую логику выделенных задач Умение обоснованно определить гипотезу работы
Теоретическая модель и понятийный аппарат исследования	Полнота и системность теоретического анализа Умение сформировать и обосновать понятийный аппарат исследовательской работы Умение видеть проблему в системе других наук и определить связи с иными проблемами
Практическая часть исследования	Умение выбрать, обосновать и использовать методы и методики, адекватные исследовательской ситуации Умение организовать исследование Умение констатировать факты
Анализ и выводы	Умение анализировать получение результаты Умение связывать экспериментальные и теоретические результаты с гипотезой Умение интерпретировать выводы
Общие сведения о защите дипломной работы	Логичность и аргументированность изложения материала Умение актуализировать и защищать свои взгляды Выраженность авторской позиции
Культура оформления ВКР	Соответствие основным требованиям к оформлению работы

Согласовано:

Зам. директора по учебной работе

_____________ Н.В.Кирьякова

Заведующий кафедрой:

_____________ Н.А.Большакова

Психолого-педагогическая ситуация

1. Леночка очень ждала праздник 8 Марта. И вот она в нарядном платье, новых туфлях, с большим белым бантом на утреннике в детском саду. Вместе со всеми детьми Лена пела и читала стихи. Глаза ее сияли радостно, потому что на нее вместе с другими гостями смотрела ее мама!

И вдруг воспитательница объявила: «Дети! Сейчас уст­роим соревнование: кто первым добежит до стула и захва­тит букет цветов, тот и поздравит свою маму с праздни­ком».

Букеты были заготовлены заранее, по одному для каж­дой пары бегущих детей.

Лене досталось по указанию воспитательницы бежать с Сашей. Мальчик бегает быстрее, разве его обогнать!

А Лене так хотелось сегодня поздравить маму...

Саша первым добежал до стула. А Лена?

Девочка стояла посреди зала, на нее смотрели гости, смотрела мама, а она отстала, и цветы были в руках Саши.

Закрыв лицо ладошками, Лена горько заплакала.

Потом подбежала к маме, обняла ее и сквозь слезы про­шептала: «Мамочка, я хотела тебя поздравить!»

А соревнование-поздравление продолжалось...

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения тактичности воспитателя по отношению к детям и их мамам.

2. Ваше мнение об использовании соревнования в поздравлении мам.

3. Какое влияние на воспитание детей могут оказать подобные мероприятия?

4. Разработайте возможные сюрпризные приемы поздравлений детей, гостей, родителей на утренниках.

Психолого-педагогическая ситуация

Утро. Трамвай, ритмично постукивая на стыках рельсов, спешит по городу. Да и как не спешить ему! В этот час люди едут на работу, и нужно доставить их вовремя.

А Павлику кажется, что трамвай стоит на остановках дольше обычного. Он сидит рядом с матерью и бережно держит лежащую на коленях коробку с игрой «Хоккей».

• Кто это купил тебе? — спрашивает его сидящая на­против незнакомая тетя.

• Папа.

— А куда же ты везешь свой «Хоккей»? За Павлика отвечает мать.

• В детский сад. Вчера отец на день рождения пода­ рил,— улыбается мама.—Так сын еле утра дождался, не терпится с ребятишками поиграть.

• Да что ты!— махнув рукой, говорит Павлику тетя,— У тебя же к концу дня не будет никакой игры! Сломают, растащат, домой вернешься без подарка.

Павлик, хмурясь, отворачивается и смотрит в окно. Вот и остановка. Выйдя из трамвая, Павлик с мамой идут к подъезду детского сада. По дороге он говорит доверитель­но:

— Мама, ты не бойся. У нас в группе и мальчики и де­вочки хорошие. Вот увидишь, все поиграют, и никто не сло­мает мой «Хоккей».

1. Дайте мотивированную оценку замечание женщины.

1. Какая черта характера хорошо развита у Павлика, в чем она проявилась?

2. Приведите примеры эффективного формирования у дошкольников доброжелательности, коллективизма.

4.Назовите методы, приемы и средства формирования этих чувств у детей.

Психолого-педагогическая ситуация

Дети старшей группы вышли на участок. Сегодня им предстояло потрудиться в саду, окопать фруктовые де­ревья. Радостные и шумные, они столпились вокруг моло­дой яблоньки. В этом году на ней впервые появились плоды. И ребята чуть ли не каждый день отмечали, что изменилось в ней: сегодня у одного яблочка покраснел бок, а эти два, что на верхней ветке, совсем, совсем одинаковые: за это дети называют их «яблочки-сестрички»... И вдруг чей-то звонкий голос взволнованно сказал:

— Ребята, а на самой нижней ветке кто-то яблоко сор­вал!

Все теснее обступили дерево.

• Как же так? Ведь это было самое большое яблоко!

• Может быть, это малыши?

Дети наперебой высказывали свои предположения. В разговор вмешался воспитатель:— Тот, кто сорвал яблоко, поступил нехорошо. Но он поступает вдвойне плохо, если боится в этом признаться.

Стало очень тихо.

— Пусть подумает тот, кто так сделал, что лучше: честно признаться или свалить вину на своих товарищей?

...Маргарита стояла с опущенной головой. Нетрудно бы­ло догадаться, кто виновник происшедшего. Но воспитатель молчал: признается или нет? Вдруг Маргарита решительно шагнула ей навстречу:

— Это я сорвала яблоко! Я не хотела, чтобы плохо вы­шло: просто нечаянно так получилось. Мама привела меня в детский сад раньше всех. Я решила только посмотреть на яблоньку. Я, ребята, больше никогда не буду, честное слово.

Дети зашумели, а воспитательница сказала:

— Мы поверим Маргарите, потому что она призналась сама в своем поступке. Тому, кто никогда раньше не обма­нывал, верить можно.

1. Проанализируйте в сложившейся ситуации действия детей, Мар­гариты и воспитательницы, дайте им мотивированную оценку.

2. Какие нравственные качества стремилась формировать у детей воспитательница, побуждая Маргариту к признанию и сдерживая коллективное осуждение поступка?

3. Будет ли правильным такое решение воспитательницы во всех подобных случаях?

4. Дайте психологическое обоснование поступка Маргариты: «Я не хотела, чтобы плохо вышло».