- •Федеральный государственный оБразовательный Стандарт начального общего образования для детей с Нарушениями речи
- •Раздел I.
- •Раздел II.
- •Раздел I. Основания для дифференциации фгос для детей с нарушениями речи
- •I.1. Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи.
- •I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи
- •I.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
- •Раздел II. Общие положения фгос обучающихся с нарушениями речи
- •II.1. Функции специального федерального государственного образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи
- •II.2 Принципы, положенные в основу разработки специального федерального государственного образовательного Стандарта для детей с нарушениями речи
- •II.3. Дифференциация фгос образования детей с нарушениями речи
- •II.3.1. Вариант Стандарта а
- •II.3.1.1. Требования к структуре основной образовательной программы варианта Стандарта а
- •II.3.1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы варианта Стандарта а
- •Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
- •II.3.1.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи по варианту Стандарта а
- •II.3.1.4. Требования к материально-техническому обеспечению реализации основной образовательной программы варианта Стандарта а
- •II.3.2. Вариант Стандарта в
- •II.3.2.1. Требования к структуре адаптированной образовательной
- •II.3.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной
- •II.3.2.3. Требования к условиям получения образования
- •II.3.2.4. Требования к материально-техническому обеспечению
- •II.3.3. Вариант Стандарта с
- •II.3.3.1. Требования к структуре адаптированной образовательной программы варианта Стандарта с
- •II.3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы варианта Стандарта с
- •II.3.3.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с нарушениями речи по варианту Стандарта с
- •II.3.3.4. Требования к материально-техническому обеспечению
- •II. 4 Требования к итоговым достижениям освоения образовательной программы начального общего образования обучающимися с нарушениями речи.
- •Система оценки итоговых достижений освоения образовательной программы начального общего образования:
- •Оценка личностных результатов
II.3.2. Вариант Стандарта в
Вариант Стандарта В для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает в образовательных организациях получение начального общего образования по адаптированным образовательным программам. Обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям (на момент окончания школы) с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. В учебный план образовательных организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи включены ряд специальных учебных предметов (произношение, логопедическая ритмика, развитие речи). Дополнением образовательно-воспитательного процесса являются индивидуальные и фронтальные логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развития речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся.
Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамка варианта Стандарта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи обучающихся, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Вариант Стандарта В характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, недостаточная сформированность которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью специальной среды обучения и воспитания максимально приспособленной к ребенку, но ограничивающей его коммуникативные контакты со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребенка в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения, социальных контактов, жизненного опыта.
Данный вариант Стандарта предназначается детям с тяжелыми речевыми нарушениями, для преодоления которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), обусловленных алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, имеющие при этом нарушения письменной речи, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В настоящее время образование таких учащихся осуществляется в специальных общеобразовательных организациях V вида (в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи). В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения.
I отделение – для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения письменной речи, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение – для детей с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии компонентов речевой функциональной системы.
Программа коррекционной работы варианта Стандарта В по содержанию соответствует Программе Стандарта А, предусматривает усиление доли формирования «жизненной компетенции» и ориентирована на преодоление речевого недоразвития, формирование полноценной речевой и учебной деятельности.
Основной целью реализации Программы коррекционной работы варианта Стандарта В является обеспечение системы комплексной коррекции речевого и психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, социальная адаптация, оказание помощи обучающимся в освоении Адаптированной образовательной Программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающее ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное комплексное обследование и подготовку рекомендаций по оказанию обучающимся с тяжелыми нарушениями речи психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.