- •Тема 6. «Методика организации взаимодействия в образовательном процессе»
- •Методика организации педагогического взаимодействия [35]
- •Основы личностно-развивающего педагогического взаимодействия:
- •Взаимодействие педагога и воспитанника [22]
- •Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия [26]
- •Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организации [9]
- •Тактики педагогической поддержки
- •Психолого-педагогическое сопровождение
- •Решение актуальных задач воспитания:
- •Направления психолого-педагогического сопровождения
- •Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения [26]
- •Основные циклы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса
- •Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- •Организация индивидуальной помощи воспитаннику [30]
Основы личностно-развивающего педагогического взаимодействия:
понимание означает умение видеть воспитанника «изнутри», стремление взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка;
принятие предполагает безусловное положительное отношение к воспитаннику, уважение его индивидуальности, уникальности; помощь в развитии его личности;
признание – это безоговорочное утверждение права воспитанника быть личностью, самостоятельно решать те или иные проблемы, по существу, это право быть взрослым.
Взаимодействие педагога и воспитанника [22]
Позиции воспитанника |
Стиль педагога |
||
Авторитарный |
Либеральный |
Демократический |
|
Неприятие |
Педагог предъявляет жесткие требования. Воспитанник активно уклоняется от контактов. Отсутствуют предпосылки для развития взаимодействия; отношения носят конфликтный характер |
Педагог непостоянен в своих требованиях: то контролирует ситуацию, то забывает о своих требованиях. Воспитанник лишен ясных ориентиров в обучении и воспитании. Отсутствует потребность в совместных усилиях и действиях |
Педагогические требования разумны, предъявляются в доступной форме, что обеспечивает некоторый прогресс в развитии взаимодействий. Позиция представляет собой педагогический контакт – начальная ступенька к сотрудничеству |
Условное принятие ( по ситуациям) |
Повышенные требования со стороны педагога встречают то активное сопротивление, то согласие выполнить их со стороны воспитанника. Такое непостоянство мешает налаживанию отношений сотрудничества |
Неустойчивость педагогических требований приводит к их халатному выполнению. Взаимодействие вялотекущее, не приносящее значимых результатов ни для той, ни для другой стороны. |
Педагогические требования наталкиваются на различные реакции: от принятия до «необоснованного» отказа. Требуется взаимопонимание, без которого невозможны эффективные взаимодействия |
Полное принятие |
Любые требования педагога выполняются учащимися безоговорочно. Эффективность такого сотрудничества ощутима при решении тактических (ближайших) задач, но в будущем оно может вызвать привыкание к роли «объекта» в образовательном процессе |
Воспитанник вынужден все время подстраиваться под изменяющиеся требования педагога. Он часто дезориентирован в конечной цели совместных действий. Эффект от сотрудничества не соответствует затраченным усилиям |
Полное принятие требований педагога. Эффект сотрудничества высок и постоянен. Однако существует опасность развития «интеллектуального инфантилизма», потере воспитанником инициативного, творческого отношения. |