Блок “Педагог – родители”

Воспитательная работа в школе никогда не будет достаточно содержательной и эффективной, если активного участия в ней не будут принимать родители, которые являются полноправными субъектами организации воспитательного процесса в школе.

Для многих классных руководителей проблема отношения с родителями самая сложная. Чаще всего классные руководители выражают недовольство:

• нежеланием родителей выполнять свои обязанности; низким уровнем семейного воспитания;

• несоответствие требований родителей возможностям их детей;

• пренебрежительное отношение родителей к педагогам школы.

Чтобы добиться взаимопонимания с родителями и эффективности воспитательного процесса необходимо правильно построить взаимоотношения педагогов и родителей. Успешное взаимодействие в блоке “учитель – родитель” зависит от того, какой стиль работы выбирает классный руководитель. Наиболее продуктивны два варианта:

• классный руководитель-педагог-консультант, который всегда готов помочь решить самые сложные проблемы;

• классный руководитель-друг родителей, он вместе с ними пытается решить все возникающие в классе проблемы.

В воспитании школьника очень важно, насколько классный руководитель сумел привлечь родителей к сотрудничеству. В своей работе классные руководители применяют следующие формы работы с родителями:

• родительское собрание (1 раз в четверть);

• индивидуальные беседы (по мере необходимости);

• консультации по вопросам воспитания и обучения (по мере необходимости);

• работа родительского комитета; посещение семей (по мере необходимости);

• организация досуговой деятельности (походы, поездки, классные вечера, экскурсии).

Блок “Педагог – ученики”

Совместная деятельность классного руководителя с учащимися также направлена на достижения основной цели воспитания школы: содействовать развитию неповторяемой индивидуальности учащихся посредством обеспечения и поддержки процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности.

В соответствии с целью воспитания, своими функциональными обязанностями классными руководителями выбраны следующие формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

• коллективные (беседы, встречи, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Взаимодействие школьного психолога с другими участниками образовательного процесса [6]

Психолог — школьная администрация

Выделяют три составляющих этой системы связей.

Первая составляющая — выработка и поддержание в процессе реальной деятельности общей позиции в вопросах, касающихся наиболее важных, стратегических аспектов сотрудничества психолога и администрации.

Вторая — определение принципов повседневного взаимодействия с точки зрения распределения функций, полномочий и ответственности.

Третья составляющая — построение определенной модели эффективных межличностных отношений.

Выработка общей позиции по принципиальным вопросам начинается с первой встречи психолога и директора школы и предполагает составление особого профессионального контракта психолога со школой в лице ее директора, чтобы

• прояснить ожидания каждой стороны в отношении предполагаемой психологической работы в школе,

• выяснить возможности и ресурсы каждой стороны,

• сформировать общие представления о функциональных обязанностях каждой стороны.

Эффективность и функциональность текущих взаимоотношений психолога и администрации зависит от решения следующих вопросов:

• определены ли границы полномочий психолога;

• определены ли ситуации, в случае возникновения которых психолог может обращаться за помощью и консультацией к директору и другим представителям школьной администрации;

• оговорены ли формы контроля за деятельность психолога, сроки текущей отчетности;

• найдены ли формы участия администрации в текущей сопровождающей работе;

Во время текущих встреч по итогам сопровождающей работы в определенной параллели психолог и завуч информируют администрацию о полученных результатах и их возможных причинах, обсуждают меры, которые могут быть эффективны при решении тех или иных проблем учебно-воспитательного процесса в целом или сопровождения конкретного школьника.

Администрация школы также принимает участие в обсуждении плана работы психолога в начале учебного года.

В процессе создания оптимальных форм повседневных отношений школьного психолога и администрации очень важно определиться с теми ситуациями, в которых последние обращаются к специалисту (принять участие в разрешении конфликтных ситуаций в качестве посредника или в обсуждении сложных педагогических ситуаций в качестве независимого эксперта).

Несколько слов о личных взаимоотношениях психолога и директора. Чаще всего встречаются три варианта: «Психолог — личный психотерапевт директора», «Психолог — сам себе специалист» и «Психолог — сотрудник школы».

Позиция «Психолог — личный психотерапевт директора» до определенного момента удобна и даже эффективна с точки зрения реальной психологической деятельности. Но происходит подмена деловых отношений психолога и директора связями иного, эмоционального характера.

Позиция «Сам себе специалист» предполагает, что психолог может существовать практически отдельно от школьного коллектива, повседневных школьных забот. Его общение с администрацией случайно, формально; и сам психолог лишен серьезной поддержки и понимания со стороны администрации.

Позиция «Психолог — школьный сотрудник» предполагает, что у специалиста есть круг своих обязанностей, и он имеет возможность самостоятельно и достаточно автономно их осуществлять. Но успешной его деятельность будет только при соответствующей организационной и материально-технической поддержке.