1.4.3Правила составления задания для компьютерного тестирования

1 Содержание контрольного задания (КЗ) должно быть ориентировано на проверку значимых понятий и элементов содержания предмета контроля и получение от тестируемого однозначного заключения.

2 Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

3 Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений обучаемых.

4 Тестовые задания могут быть сформулированы в виде кратких суждений, четко поставленных вопросов и конкретных задач.

5 Следует избегать контрольных заданий, которые требуют от испытуемых развернутых заключений при выполнении контрольных заданий.

6 При конструировании контрольных заданий можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты не только с целью рационального предъявления содержания учебного материала, но и при постановке контрольного задания, требующего графическую форму ответа.

7 Количество слов в контрольном задании должно быть минимальным, если при этом не искажается понятийная структура постановки задания.

Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области. Но лучше воспользоваться ТЕЗИСОМ:

Лучше длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот.

8 Содержание задания должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и двойных отрицаний.

9 Не следует при подготовке тестовых заданий использовать задания составного характера, при ответе на которое правильность выполнения одного задания зависела бы от правильности выполнения другого задания этого же субтеста.

10 В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.

11 Недопустимы заключения типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.

12 В задании не использовать слова, которые понимаются у различных людей по-разному: иногда, часто, всегда, иногда, все, никогда и т.п.

13 В заданиях не должна использоваться терминология, выходящая за рамки учебной дисциплины.

14 Ни в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок.

15 В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

16 В заданиях не должно быть заключений, вариантов ответов:

- заведомо ложных;

- содержащих подсказку;

- явно выделяющихся, обособленных.

17 Формы тестовых заданий:

а) открытого типа – дополнение недостающих ключевых слов; вычислительного характера;

б) закрытого типа: на упорядочение; на соответствие; на классификацию; на исключение;

в) конструирование.

18 Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время формирования заключения тестируемого со средним уровнем обученности не должна превышать 2-х минут (определяется эмпирически при прогонке задания). Среднее время ответа обучаемого на контрольное задание определяется установкой преподавателя – автора контрольного задания.

Среднее время выполнения задания определяется эмпирически при прогонке задания.

19 По количеству контролирующих заданий вопрос можно осветить следующим тезисом «Как можно больше тестов хороших и разных». По сути, для начала нормальной работы необходимо не менее 200-300 заданий по конкретному предмету.

20 При постановке задания нужно учитывать, что все задание должно размещаться на экране без прокрутки.

21 При конструировании задания не следует оценивать регистрозависимость символов в ответе.

Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты. Аудиокомпоненты и видеофрагменты при визуализации тестового задания должны представляться в виде условного общепринятого и понятного тестируемому графического символа и активизироваться тестируемым (например, щелчком мыши). Количество активаций аудио и видеофрагментов может быть ограничено.

На сайте подготовки единого государственного экзамена в компьютерной форме представлен интересный и разнообразный материал для тестирования школьников и абитуриентов. Адрес сайта http://www.ege.ru/.

Включение в контрольно-обучающие программы (КОП) обучающих заданий различного вида и различных алгоритмов выполнения позволяет обеспечить настройку обучения, реализуемого в КОП, на различный тип мыслительной деятельности обучающегося, что, безусловно, не может не отразиться на результативности обучения и, особенно, на начальном этапе формирования знаний.