4.2.2. Средства обучения

Для реализации информационно-управляющей среды интерактивного самообучения, в котором собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения является главной, ведущей, а формирующая деятельность преподавателя – вспомогательной, функцию преподавателя по предъявлению учебной информации осуществляют специальные интерактивные дидактические средства самообучения, которые, к тому же, опосредованно управляют и контролируют (через самоконтроль) процесс самообучения, формируют и развивают навыки мыслительной деятельности, способствуют положительному эмоциональному балансу обучения.

Создание таких интерактивных дидактических средств должно подчиняться определенным правилам, требованиям, среди которых можно отметить следующие:

• содержание дидактических средств самообучения должно включать учебную информацию, которую преподаватель запланировал сообщить, предъявить на учебных занятиях;

• дидактические средства самообучения должны быть интерактивны, т.е. косвенно осуществлять диалог между автором-преподавателем и субъектом учения;

• дидактические средства самообучения должны быть написаны так, чтобы помочь обучающемуся в развитии, восстановлении, поддержке, формировании навыков мыслительной деятельности;

• дидактические средства самообучения должны быть хорошо структурированы – чем глубже структурирование учебной информации, тем она лучше усваивается субъектом учения.

Практически выполнение перечисленных выше требований осуществляется через:

• диалоговый стиль изложения учебного материала;

• многослойное структурирование учебного материала:

– мотивационный модуль (что предстоит изучать?);

– информационный модуль (что надо знать?);

– алгоритмический модуль (как это делать?);

– имитационный модуль (как это делается?);

– тренировочный модуль (сделай сам!);

– контролирующий модуль, самоконтроль (проверь себя!).

• дозирование учебной информации с помощью кадрирования, выделения и нумерации смысловых абзацев и т.п.;

• введение опорных указаний, обращений, смысловых рисунков (пиктограмм) и т.п., управляющих самообучением;

• ссылку на несколько литературных источников с указанием параграфов, страниц;

• оценку объема самостоятельной работы над учебным материалом по времени и т.п.

Создание интерактивных средств самообучения – специальным образом написанных, структурированных, качественных, управляющих методических пособий, компьютерных автоматизированных систем обучения, моделирования, контроля, тестирования, электронных мультимедийных учебников, тренажеров и т.п. – является основой для создания информационно-управляющей среды интерактивного самообучения, осуществляющей косвенное управление активной самостоятельной работой субъекта учения.

Литература для самостоятельной работы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М.: Педагогика, 1989. –192 с.

4.3 Проектирование компонент эффективности

Как было показано выше, компоненты эффективности – это условия, актуализирующие инвариант эффективности технологии профессионально-ориентированного обучения, это компоненты формирующей деятельности преподавателя:

• входная диагностика интеллекта и знаний;

• мотивация обучения;

• адекватные самообучению внешние условия;

• косвенное дидактическое управление с помощью интерактивных средств самообучения;

• визуализация учебной информации;

• самоконтроль самообучения;

• оперативная консультационная помощь;

• оперативный рассредоточенный контроль за самообучением со стороны преподавателя;

• положительный эмоциональный баланс в обучении;

• педагогический менеджмент обучения.

Рассмотрим подробнее вопросы, связанные с педагогическим проектированием каждого из перечисленных выше компонент эффективности.