Коммуникативный компонент.
Общение является важнейшей категорией психологической науки. В отечественной науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность». При этом общение рассматривается лишь как форма, вид деятельности. Констатируется, что любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей. Собственно общение определяется как процесс, который порождается потребностями в совместной деятельности.
Наиболее распространенные определения гласят, что общение - это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, или, в несколько иной редакции, осуществляемый знаковыми средствами взаимодействия субъектов, вызванный потребностями совместной деятельности. Здесь понятие «общение» рассматривается как вторичное по отношению к категории деятельности.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Таким образом, коммуникативный компонент готовности к поступлению и обучению в вузе должен интегрировать такие показатели, как адекватное поведение в группе и с преподавателями. При оценке готовности к поступлению и обучению в вузе за критерий коммуникативного компонента будем принимать уровень общительности-коммуникабельности выпускника.
Вывод. Итак, в рамках теоретического анализа можно выделить два подхода к трактовке феномена «психологической готовности» человека: функциональный и личностный, т.е. помимо готовности как психического состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности, обозначенная понятиями: подготовленность и длительная (устойчивой) готовность.
Психологическая структура готовности к поступлению в вуз представлена эмоциональной, мотивационной и коммуникативной составляющими, уровень сформированности которых позволяет прогнозировать успешность и качество дальнейшего развития выпускников.
Диагностика уровня эмоциональной, мотивационной и коммуникативной составляющих является главным инструментом для определения психологической готовности выпускника к поступлению в вуз и дальнейшего прогнозирования развития учебной деятельности студента.
2. Практическая часть
В теоретической части исследования мы доказали значимость коммуникационного компонента как важной составляющей психологической готовности обучающегося для поступления в ВУЗ и последующем его успешном обучении. Действительно, если первокурсник испытывает трудности в общении, не может наладить контакт с новыми людьми, не может найти общий язык с преподавателями, чувствует себя брошенным, оторванным от дома и родителей, то ни о каком успешном обучении не может вестись речь.
В своей работе мы предложили первокурсникам следующие вопросы, составленные таким образом, чтобы выявить основные трудности, возникающие в общении на новом этапе обучения. В результате анкетирования выяснилось следующее:
Опрашиваемые при ответе на вопрос о приоритетных для них взаимоотношениях выделили в основном взаимоотношения с друзьями (37%) и родственниками (39%). Это говорит о том, что первокурсник, встречаясь с новым коллективом, пытается найти свое место в нем, а также о том, что связи с семьей в начале обучения в ВУЗе еще достаточно сильны.
Большинство принявших участие в анкетировании имеют друзей, близких людей, с которыми они общались до поступления в ВУЗ. Таким образом, особенно в начале обучения, это важный момент для эмоциональной защищенности и ощущения устойчивости.
Первокурсники зачастую при ответах на вопрос о сплоченности группы и ее отношении к нему как к личности не совсем довольны результатами. Многие отмечают (37%), что группа не дружная, каждый живет сам по себе. Возможно, это результат несовпадения представляемого идеала с действительностью. Ведь взаимоотношения в группе строят сами члены данной группы.
При ответах на 4 и 5 вопросы мнения разделились. Часть принявших участие в анкетировании выразили мнение, что одногруппники хорошо относятся к ним, они занимают важное место в своей группе, участвуют в ее делах. Часть из опрашиваемых выразили желание улучшить отношения с одногруппниками. Возможно, это зависит от личных качеств первокурсников. Однако следует уделить особое внимание тем людям, которые не могут найти себя в новом коллективе, чувствуют свою отстраненность.
По результатам нашего опроса выяснилось, что 43% опрашиваемых испытывают трудности в общении, т.е чуть меньше половины первокурсников заняты не учебой, а мыслями о том, как наладить отношения в коллективе.
30% анкетируемых ответили, что им необходима психологическая помощь в нахождении своего места в новых условиях.
Вывод. Результаты нашего опроса показали, что примерно половина первокурсников так или иначе испытывает трудности в общении в новых условиях обучения. Поэтому, на наш взгляд, таким обучающимся необходима эффективная психолого-педагогическая помощь. Для оказания такой помощи студентам с трудностями социального взаимодействия целесообразна организация комплексного воздействия на социальную систему «студент - социальное окружение», при котором в процесс работы со студентами вовлекаются все значимые участники процесса обучения и воспитания в ВУЗе.
На наш взгляд, эффективными методами и приемами такой работы послужат:
организация выездных экскурсий, походов;
организация и проведение тренингов по адаптации к социально-бытовым условиям (игра по станциям);
проведение занятий по адаптации к новым условиям учебной деятельности «Учись учиться в ВУЗе»;
проведение индивидуальных и групповых консультаций студентов по вопросам адаптации;
встречи с психологом;
вечер посвящения в первокурсники студентов, проживающих в общежитии;
организация и проведение «школы лидера»;
обращение за психологической помощи в электронном, письменном виде «Горячая линия».