Психологический портрет Логачевой Алисы:

Алиса при общении показался тихим ребенком, не стремящимся к участию в учебном процессе. При обработке методики «Я-концепция» было выявлено, что самооценка у нее– адекватная и она позиционирует себя со всем классом, не выявляя своей уникальности. Тем не менее, степень эгоцентризма у нее высокая, при простой «Я-концепции». Также у нее отсутствует не только интерес к познанию учебного мира, но и явное желание контактировать с учителями (категория – учитель – не была отмечена ни в задании 2, ни в задании 3).

При обработке методики «Выявление структуры темперамента» по В.М. Русалову, было установлено, что практически все результаты по шкалам у Алилы средние. Так период активности у нее может смениться периодом пассивности, во время которого ребенок не стремится к поддержанию коммуникативных связей с окружающим миром, в большинстве случаев он просто уходит в себя. Это можно объяснить тем, что в темпераменте Алисы больше присутствует черт меланхолического склада. Поэтому ребенку сложно включаться в активный процесс, и он предпочитает работать «на своей волне».

По методике «Диагностика уровня школьной тревожности» Филлипса оказалось, что и здесь у нее преобладают в основном средние баллы.

Не выраженность, какие либо определенный шкал можно объяснить не только особенностями структуры темперамента ребенка, но и тем, что по всей вероятности при работе с тестами был, не совсем честен (или по невнимательности или исходя из желания показаться лучше).

Рекомендации:

В принципе Алиса, если судить по тестам, боится высказывать свое мнение и участвовать в активном учебном процессе. По определенным причинам ребенок этого делать не хочет. Учителю было бы неплохо присмотреться к ней, для определения точного темперамента Алисы, в случае преобладания меланхолических черт, учитель должен постараться не давить на ребенка и позволить ему работать в индивидуальном темпе. Если причина состоит не в особенностях темперамента, то возможно у ребенка просо не налажены дружественные отношения с учителем, поэтому не стремиться поддерживать с ним коммуникацию. Необходимо поговорить с ребенком, выяснить, что является причиной отсутствия равных отношений и при возможности постараться их установить. В таком случае вероятность того, что у нее появится интерес к учебе и его оценки намного улучшаться возрастет. Так как ребенок в принципе способный и при правильном к нему подходе может учиться намного лучше.

Виноградова Диана.

Я – концепция.

Часть 1:

На основе анализа протокола я сделала вывод, что данная анкета «Я – концепция» выполнена в позитивном уровне, т.к. она на большинство заданий позитивно.

Часть 2:

Задание №1. Самооценка низкая.

Задание №2. Признает превосходства и допускает давление над собой, чувствует свое превосходство над ними.

Задание №3. Чувствует себя близко к родным.

Задание №4. Уникальное.

Задание №5. Больше отожествляет себя с друзьями, менее с учителем.

Задание №6. Уровень эгоцентризма низкий.

Задание №7. Фигура средняя.

Тест опросник ОТС

1-6	….	..
2-9	……	…
3-8	…….	.
4-7	……	.
5-7	……	.
6-6	…..	….
7-12	…………
8-10	……….
9-2	..

да нет

Шкала №1: С3 – Человек избирателен в проявлениях активности, не избегает напряженной работы, однако собственной инициатива.

Шкала №2: В3 - Высокая потребность в освоении предметного мира, жаждой деятельности, стремление к напряженной умственной и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Шкала №3: С3 - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнооб­разию форм предметной деятельности.

Шкала №4: С3 - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения на­личие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

Шкала №5: С3 - средний темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при вы­полнении конкретных заданий.

Шкала №6: С3 - речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедви-гательного аппарата.

Шкала №7: В3 - высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам.

Шкала №8: В3 - высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Шкала №9: Н3 - адекватное восприятие своего поведения.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Общее число несовпадений по всему тексту равно 34,5%, это говорит о среднем уровне тревожности в школе.

1. Общая тревожность в школе - 18% 2. Переживание социального стресса - 45% 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - 38% 4. Страх самовыражения - 66% 5. Страх ситуации проверки знаний - 16% 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - 40% 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 20% 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – 37,5%