3.5. Анализ отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия педагогом личности ученика

В результате обработки проективной методики «Школа зверей» были выявлены особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю.

Дети на основании результатов ЦТО (отношение учителя к ребенку) были разделены на группы принимаемые, частично принимаемые и непринимаемые.

При первоначальной качественной оценке результатов были выявлены смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей (результаты обработки приведены в таблицах).

Особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю (таблица 5).

Таблица 5. Особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю

Группа	Единица анализа	Частота появления
Принимаемые	Учитель добрый, любит учеников, хорошо относится к ученикам	10
	Ученики любят учителя, относятся к нему хорошо	7
	Ученики уважают и слушаются учителя	5
	Иногда сердится, когда не слушаются или не учатся	3
	Учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо	2
Частично принимаемые	Учитель аккуратный, красивый, в очках, черная, рыжая, пушистая, хитрая	9
	Когда ученики плохо себя ведут, ругает	3
	Ученикам интересно с учениками, а не с учителем	2
	Учитель просто учит детей, но не любит, не обижает, но и не заботится	2
	Относится к ученикам нормально	2
	Ученики учителя уважают, относятся к нему не грубо	4
	Иногда добрый, вежливый	3
	Учитель злой всегда, не любит учеников	2
	Ученики тоже его не любят и не хотят в школу, т.к. учитель злой	1
Непринимаемые	Учитель агрессивный, сердитый, злой, грубый	14
	Добрый, относится хорошо	5
	Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально	4
	Ученики боятся учителя, когда он сердится	3
	Ученики не любят учителя, не уважают его	7
	Учитель не любит учеников, обижает	5
	Медлительная, важная, красивая	7
	Учителя ученики уважают	2
	У учителя есть любимчики	2

Ученики, которых педагог принимает, описывают учителя в основном положительными характеристиками, добрый, хорошо относится, любит учеников. Отношение учеников к учителю положительное, они любят учителя, уважают и слушаются его. Однако дети отдают отчет, что учитель иногда сердится, когда ученики его не слушаются или плохо учатся¹.

Правда, иногда ученики упоминали, что учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо. Но следует отметить, что ярко выраженных негативных характеристик по отношению к учителю в данной группе нет.

Частично принимаемые ученики дают учителю чаще всего нейтральные характеристики типа - учитель относится ни плохо, ни хорошо, нормально, или просто учит детей.

В описании образа учителя преобладают внешние характеристики, а не личностные: аккуратный, красивый, в очках и т.д. Можно предположить, что такое описание более «безопасно» и нейтрально для младших школьников. Часто дети отмечают, что ученикам в школе интереснее друг с другом, чем с учителем. В описании учителя в этой группе чаще встречаются утверждения о взаимном уважении учителя и учеников, однако, ни один ученик не сказал о том, что учитель любит своих учеников или ученики любят учителя².

В отличие от группы принимаемых детей, в группе крайне редко давали характеристики, такие как добрый, вежливый. Однако встречается даже крайне негативное отношение к учителю.

Но в основном, ученики оценивают отношения с учителем как «нормальные», «ни плохо, ни хорошо» или «вежливые», «не грубые», «с уважением» или преобладает описание внешних характеристик.

Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего его как злого, сердитого и грубого. Хотя в описании детей и встречаются положительные моменты «учитель добрый, хорошо относится», но таких характеристик в 3 раза меньше нежели «агрессивный».

Также сходство группы частично принимаемых учеников и группы непринимаемых в том, что дети часто используют для описания отношений внешние характеристики: «Красивая», «медлительна» и т.п. Характерно для этой группы, что ученики отмечают факт разделения на любимых и не любимых в классе учеников¹.

И интересно то, что в данной группе дети абсолютно не говорят о том, что учитель любит своих учеников. Примером типичного для этой группы сочинения может быть: «Учитель бывает злой и добрый. Когда ученики балуются, выкрикивают с места, учитель злится. Учитель не любит учеников. А ученики не переживают. Ученики по-разному относятся к учителю, в основном не любят. А не любят за то, что кричит, орет, ругается. Ученики любят другого учителя, но он к ним редко приходит».

Таким образом, дети непринимаемые учителем крайне редко наделяют его положительными личностными характеристиками и довольно часто описывают его либо нейтрально, либо с отрицательной стороны.

Результаты по проективной методике «Шкала зверей» обрабатывались аналогичным образом с помощью контент-анализа (таблица 6).

Таблица 6. Особенности отношения учеников к учителю, в зависимости от степени принятия учителем

Группа	Единицы анализа	Частота появления
Принимаемые	Учитель добрый, спокойный, относится к ученикам хорошо	35
	Ученики любят учителя, он им нравится	9
	Задумчивый, веселый, красивый, пушистый (нейтральные характеристики)	18
	Учитель вежливо с уважением относится к ученикам	4
	Учитель учит детей, объясняет им	7
	Ученики вежливы и внимательны с учителем, относятся к нему с уважением, слушаются его	16
	Учитель добрый, но строгий, и иногда сердится	8
Частично принимаемые	Учитель добрый, заботливый, хорошо относится	7
	Учитель строгий, не всегда хорошо относится	4
	Ученики боятся учителя	3
	Ученики относятся к учителю нормально, вежливо, с уважением	4
	Учитель нравится ученикам	2
	Учитель пушистый, большой, аккуратный (внешнее описание)	8
	Учитель хорошо объясняет, учит	3
Непринимаемые	Справедливая, умная, красивая (внешнее описание)	15
	Учитель учит детей	4
	Ученики боятся учителя	6
	Учитель не нравится ученикам	4
	Учителю не нравятся дети	5
	Учитель злой и сердитый (строгий)	10
	Учитель добрый, относится к ученикам хорошо	3

Ученики, принимаемые педагогом, описывают учителя в основном как доброго, спокойного, заботливого. Однако также они упоминают изредка о том, что учитель строгий и может сердиться. Следует отметить, что сравнительно маленький процент детей описывает отношение учеников к учителю «холодными» характеристиками «вежливые», «относятся с уважением», внимательны.

Частично принимаемые учителем ученики описывают личность учителя чаще всего какими-либо внешними характеристиками: «пушистый», «большой» и т.д.¹.

В этой группе часто встречается описание учителя как доброго, заботливого, однако и сравнительно чаще присутствует «учитель не всегда хорошо относится к ученикам». В описании отношений с учителем в данной группе часто встречается «ученики относятся нормально, вежливо, с уважением», т.е. довольно «холодные» и отдаленные характеристики отношений.

Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего учителя нейтральными характеристиками: «справедливый», «умный» или «красивый», «большой».

Также дети указывают на взаимную антипатию: «Учитель не нравится ученикам» и «Учителю не нравятся дети».

Таким образом, анализируя результаты 2-х классов можно утверждать, что принимаемые учителем дети характеризуют учителя как доброго, заботящегося, любящего своих учеников.

Но было бы неверно говорить об абсолютно некритическом отношении принимаемых учеников к учителю, т.к. дети не исключают факта, что учитель может быть строгим и иногда сердится. В описании отношения учеников к учителю преобладает позитивная эмоциональная окраска. Следовательно, можно заключить, что дети, принимаемые учителем, взаимно принимают учителя.

Частично принимаемые дети чаще всего для описания отношений с учителем используют нейтральные характеристики, или описывают внешние данные.

Характерно то, что дети, частично принимаемые учителем, описывают отношения между учителем и учениками как нормальные, средние, однако отмечают факт боязни учителя¹.

Обсудив результаты каждой из использованных в исследовании методик можно подвести итог и сделать общие выводы, касающиеся проблемы отношений между учителем и учеником, а именно:

1. Отношение учителя является приоритетным в формировании системы отношений «учитель-ученик». Дети, попавшие в группу непринимаемых учителем, в большинстве случаев тоже не принимают педагога (75% и 90% в каждом классе), и наоборот, позитивное отношение учителя вызывает принятие его личности со стороны ученика (66% и 93%). Ребенок изначально, безусловно, принимает учителя, авторитет которого неприрекаем. А учитель через свое эмоциональное отношение запускает механизм принятия, эмоционального удовлетворения или неудовлетворения у ученика от взаимодействия в учебной деятельности.

2. У учителя существует четкий образ, каким должен быть ученик и если ребенок не соответствует данному образу, то учитель не принимает его. Возможен и другой вариант. Учитель четко представляет тот образ ученика, личностные качества которого обуславливают негативное отношение и неприятие со стороны учителя. И в случае, если ученик наделен хотя бы несколькими из них он автоматически вызывает эмоциональное неприятие и негативное отношение учителя, изменить которое крайне сложно. Однако, в каждом классе существует свой образ принимаемого ученика в зависимости от личностных особенностей, представлений и предпочтений каждого учителя.

3. Позитивное отношение учителя вызывает у ученика положительное описание взаимоотношений с педагогом. Для принимаемых учеников характерно описание учителя как доброго, заботящегося, любящего своих учеников. Но было бы неверно говорить об абсолютно некритическом отношении принимаемых учеников к учителю, дети не исключают факта, что учитель может быть строгим и иногда сердится. В описании отношения учеников к учителю преобладает позитивная эмоциональная окраска, а значит и благоприятные эмоциональные переживания, формирующие эмоциональную сферу ребенка.

Негативное отношение, неприятие со стороны учителя обуславливает отрицательное описание образа учителя или его формализацию. Непринимаемые учителем дети говорят о том, что ученики боятся учителя и довольно часто дают в описании характеристики внешних данных, что говорит об отсутствии эмоционального контакта между ребенком и учителем. Или же можно предположить, что дети, используя в описании нейтральные характеристики или характеристики внешних данных, стремятся скрыть свое негативное отношение к учителю. Другие ученики открыто описывают учителя как злого, агрессивного и сердитого, и говорят в разных формах о непринятии учениками учителя. Использование негативных характеристик для описания характера отношений между учителем и учеником говорит об эмоциональной неудовлетворенности, дискомфорте ребенка, и, несомненно, это наносит урон эмоциональному благополучию ребенка, деформирует его эмоциональную сферу, что приводит к искажению личностной структуры.