Графическая методика “Кактус”
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.
Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания.
Как показывает опыт применения этого набора тестов, он весьма чувствителен к большому числу различных психологических особенностей. Это следующие особенности:
• уровень общего умственного развития;
• преобладание рационального или эмоционального подхода к действительности;
• уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность, астения;
• недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность;
• повышенная эмоциональная лабильность или, напротив, ригидность;
• тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования);
• страхи;
• депрессивные тенденции;
• особенности реакции на стресс;
• агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротическая агрессия);
• экстравертность или, напротив, интровертность;
• демонстративность;
• неудовлетворенность потребности в общении;
• аутизация, избегание общения;
• степень социализированности и конформности;
• антисоциальные тенденции;
• отношение к сексуальной сфере;
• отношение к семейной сфере в целом и к отдельным членам семьи.
Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, то есть на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок - это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.
В развитии рисования имеются четкие возрастные стадии, сменяющие друг друга в определенной последовательности. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.
Детский рисунок может использоваться не только в диагностических целях, это эффективное средство развивающей и коррекционной работы с детьми. Без должного коррекционного воздействия умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно овладеть этой способностью. До конца дошкольного возраста подавляющее большинство из них остаются фактически невосприимчивыми ко всем видам ритма: пространственному, двигательному, речевому, музыкальному и т.д.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, должна строиться на основе данных, полученных в результате психолого-педагогического обследования каждого ребенка, а также учитывая общие закономерности развития детей раннего возраста (до 3 лет). Исходя из этого, определяется содержание коррекционно-педагогической работы с каждым воспитанником на ближайший период по основным линиям развития:
- социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе);
- физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой моторики);
- познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи);
- формирование предметно-игровых действий;
- формирование продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование, рисование).
Рисование с одной стороны позволяет судить об особенностях эмоционально-волевой сферы, мышления, с другой способствуют развитию воображения, памяти, внимания, речи, тонкой моторики, а также формируют способность анализировать образец и соотносить с ним результат своей деятельности.
Морфофункциональная неполноценность ЦНС во многом обусловливает задержку в формировании локомоторных функций (способность к передвижению), всех видов основных движений, прежде всего ходьбы, предметно-манипулятивной деятельности и манипулятивного рисования, игры и изобразительной деятельности, речи и т.д.
Влияние изобразительной деятельности на психическое развитие ребенка позволяет решать в процессе руководства ею задачи умственного, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания детей в дошкольном возрасте. Вместе с тем известно, что при спонтанном развитии ни рисование, ни лепка, ни конструирование не достигают достаточно высокого уровня даже у дошкольников с нормальным интеллектом и поэтому не имеют того развивающего эффекта, который возможен при соответствующей организации детской деятельности.
При недостаточном педагогическом руководстве в рисовании умственно отсталых детей не находят отражения их впечатления и представления об окружающей жизни, о деятельности людей, не реализуется опыт, приобретенный в процессе других видов деятельности, прежде всего в игровой, речь не включается в процесс рисования.
Можно сказать, что при недостаточно продуманной системе обучения у умственно отсталых детей не формируется самого механизма изобразительной деятельности. В таком виде рисование не может оказывать развивающего влияния на личность ребенка.
Таким образом, изобразительная деятельность, как метод коррекционной работы с детьми с ранним органическим поражением ЦНС, заключает в себе большие возможности: это средство умственного, моторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей, совершенствование психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций.
Рисование, напрямую связанное со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.