- •Методические рекомендации Психологическое сопровождение младшего школьника в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
- •Роль и задачи психологической службы на этапе введения фгос ноо
- •2. Модель организации психологического сопровождения образовательного процесса учащихся начальной школы
- •Примерный годовой план работы педагога-психолога в начальной школе
- •3. Метапредметные и личностные результаты обучения в начальной школе: мониторинг достижения планируемых результатов
- •Примерный методический комплекс (реестр психодиагностических методик) диагностики уровня сформированности ууд у обучающихся в начальной школе
- •Соотношение систем оценки
- •4.Составление характеристики обучающихся
- •4. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности учителя начальных классов
- •3.5. Оценка профессионально-личностных качеств учителя начальных классов
- •Оценка стиля педагогического общения
- •Глоссарий фгос начального общего образования
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Методики психологической диагностики сформированности личностных ууд
- •1. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" н.Г. Лускановой.
- •2. Вопросник для учителя по диагностике адаптации учащегося 1-го класса к школе (Ковалева н.И.)
- •3. Методика кто я?
- •4. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- •5. Задание на выявление уровня моральной децентрации (ж.Пиаже)
- •6. Анкета «Оцени поступок»
- •Упражнения для развития личностных универсальных учебных действий
- •Методики оценки регулятивных универсальных учебных действий
- •1. Методика диагностики уровня сформированности. Действия рефлексии (а. 3. Зак)
- •2. Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме/ (а. 3. Зак)
- •3. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии а.Ю.Панасюка, 1976)
- •4. Выкладывание узора из кубиков
- •5. Проба на внимание (п.Я.Гальперин и с.Л. Кабыльницкая).
- •Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий
- •Игра «говори!»
- •Методики оценки познавательных универсальных учебных действий
- •1. Методика «Исключение лишнего»
- •2. Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по к. Йерасеку)
- •3. Методика "Логические задачи".
- •4. Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников э. Ф. Замбацявичене.
- •I субтест
- •II субтест
- •5. Методика "Вербальная фантазия"
- •6. Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по а.Р. Лурия, л.С. Цветковой)
- •7. Проба на определение количества слов в предложении (с.Н.Карпова)
- •Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий
- •Методики оценки коммуникативных универсальных учебных действий.
- •1. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)
- •2. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман г.А. И др.)
- •3. Задание «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •4. Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
- •5. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007)
- •6. «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
- •Упражнения и игры на развитие коммуникативных универсальных учебных действий
- •Памятка педагогам о психолого-педагогических основах оценивания знаний учащихся
- •Примерная должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения
- •1. Общие положения
- •2. Должностные обязанности
- •3. Права
- •4. Ответственность
6. «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: 6,5 – 8лет
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).
Рис. 7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Приложение 8