Коммуникативное, слуховое и речевое развитие маленьких детей с к.И.

Данный процесс предполагает:

• Развитие коммуникативных навыков.

• Развитие слухового восприятия.

• Развитие языковой способности.

• Развитие устной речи.

Все эти навыки развиваются параллельно и взаимосвязано, с самого начала работа проводиться по всем направлениям. Задачи и приемы определяются состоянием речевой функции ребенка. Выделяют 3 группы:

1. Довербальные дети – отсутствуют или очень ограничены навыки коммуникации.

2. Дети переходной группы – начинают использовать звуки, как символы для общения.

3. Дети с функциональной речью – используют устную речь для общения. Эту группу составляют дети, имевшие слуховой опыт.

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Отсутствие коммуникативных навыков обусловлено: наличием сопутствующей патологии нервной системы и отсутствием опыта систематических занятий с педагогом. Работа начинается на предоперационном этапе и продолжается до подключения К.И.

Используются партнерские и параллельные игры, введение «привычной ситуации». В процессе таких занятий развивается совместный с взрослым взгляд (внимание) на предмет. При организации занятий следует учитывать, что многие дети быстро утомляются после включения К.И..

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ С ПОМОЩЬЮ К.И.

Так же начинаются на предоперационном этапе. В течении всего периода перед операцией и настройкой ребенок должен продолжать носить слуховой аппарат.

Необходимо сформировать все центральные слуховые механизмы, обеспечивающие возможность воспринимать окружающие звуки и устную речь:

- обнаружение звука;

- локализация источника звука в пространстве;

- различение 2 звуков;

- оценка разных качеств слуха;

- опознавание неречевых звуков;

-выделение акустических корреляторов различных речевых сигналов;

- опознание различных речевых сигналов.

Важно с самого начала не создать у детей впечатление, что «слушание» - это то, что происходит только в определенные часы – на занятиях. Необходимо стремиться сформировать неестественное слуховое восприятие с помощью К.И. и при этом избежать давление на ребенка, охотнее использующего зрение, а не слух. Необходимо использовать любую возможность для развития у детей с КИ непроизвольного и произвольного слухового внимания и интереса к звукам.

В процессе слуховой тренировки необходимо всячески стимулировать появление у ребенка любых звуковых имитаций, постепенно формируя соотнесение вокализации и слова.

В процессе необходимо учитывать:

- перед предъявлением сигнала необходимо привлечь слуовое и зрительное внимание ребенка;

- в первое время дети не слышат тихие звуки;

- лучше воспринимаются звуки большей длительности;

- лучше воспринимаются модулированные, прерывистые звуки;

- увеличен латентный период реакции на звуки;

- быстрее вырабатываются реакции на время подачи импульса, чем на звук.

Способность различать неречевые звуки развивается с помощью музыкальных инструментов.

Важную роль играет развитие способности локализировать источник звука.

Быстрое развитие слухового восприятия резко контрастирует с более медленно развивающимися способностями детей формировать устойчивые связи между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом/явлением, трудностью запоминания значения слов, проблемами непроизвольного слухового внимания.

Для оценки динамики слухоречевого развития детей с КИ СПб. НИИ уха, горла, носа и речи разработана русскоязычная версия методики слухового и речевого развития детей с КИ (МОСРР – EARS), которая предназначена для обследования детей от 2 лет. Включает 7 тестов и 2 анкеты для родителей и педагогов. Позволяет оценить эффективность использования КИ и различные навыки слухо – речевого развития.