40. Методические особенности чтения лекций и проведения семинарских занятий.

Семинар – латинское – рассадник. В прошлое время это диспут, сообщение.

Особая форма групповых занятий по какому-либо предмету, теме при активном участии слушателей. Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень активности может быть разной.

К основным формам практических занятий могут быть отнесены следующие:

Семинары-практикумы. Студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения.

Семинары-дискуссии. Обсуждение различных методик психологического исследования. В процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей людей, с которыми им придется работать.

Коллоквиум – Беседа преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний.

Научное собрание – с целью обсуждения доклада на какую-либо тему.

Проблемно-проектный семинар – родственный по своему значению спецсеминару, но есть особое отличие, здесь нет готового однозначного решения. Идет установка на дальнейшее исследование. Каждый предлагает свое решение, т.е. собственный проект, который направлен на достижение исследовательской цели.

Семинар: его цели, функции, структура.

Как от­мечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекци­ях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями рас­ширяют знания студентов по курсу.

Основные функции: Закрепление полученных знаний осуществляется разными способами. Во-пер­вых, в процессе самостоятельной подготовки к занятию студенты повторяют ма­териал, изученный на лекциях или по учебнику. Во-вторых, проговаривание вслух учебного материала на занятии повышает степень его усвоения. В-третьих, обсуж­дение полученных знаний делает их более прочными.

Расширение и углубление знаний: происходит тогда, когда студенты готовятся к семинарскому занятию по первоисточникам. В процессе их чтения и конспектирования они получают больше информации, чем содержится в лекциях и учебни­ке. Расширению и углублению знаний также способствует подготовка студентами рефератов или сообщений по спецвопросам, а также подготовка всех студентов по одним и тем же вопросам по одним и тем же первоисточникам.

Развитие умений самостоятельной работы: происходит в процессе подготовки к занятиям. Развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации.

Стимулирование интеллектуальной деятельности: На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность студентов. Это зависит от формы организации занятий, от типа постановки заданий и вопро­сов на семинарах. Они могут стимулировать:

• репродуктивную активность: необходимость запомнить и точно воспроизве­сти определенный материал,

• продуктивную активность: аналитическую и обобщающую мыслительную деятельность студентов, критическое мышление при усвоении знаний.

В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тип: организации занятия предполагает, прежде всего, акти­визацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пере­сказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебни­ков или первоисточников. Преподаватель предъявляет определенные требования к степени точности воспроизведения, к возможности выражения знаний «своими словами», высказыванию собственного мнения и оценки. Репродуктивный харак­тер занятию придает постановка вопросов следующего типа:

• Внимание и его виды;

• Понятие о памяти;

• Основные свойства характера.

Продуктивный тип: организации занятия предполагает активизацию мысли­тельных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обоб­щить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:

• Чем отличается...;

• Что общего между...;

• Какие механизмы...;

Структура семинара:

Тема семинара; план семинара; основная часть - обсуждения; окончание – подведение итогов семинара, оценка выступления студентов.

Особенности подготовки преподавателя к семинарскому занятию:

Подготовка преподавателя к семинару заключается в выборе темы занятия, его планировании и постановке вопросов, подборе литературы, написании кон­спекта. Темы занятий планируются в рабочей программе курса и могут выбирать­ся на основе разных критериев.

1. Темы семинаров могут повторять темы лекций, например «Память», «Внима­ние», «Мышление». В таком случае семинар направляется на закрепление, до­полнение или творческое обсуждение соответствующего раздела курса, рас­смотренного на лекции.

2. На семинарах могут рассматриваться темы, не изучавшиеся на лекциях. Те­ма «Внимание» может не изучаться на лекции, а обсуждаться на занятии на ос­нове письменных источников. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебника и первоисточников.

3. Темы семинарского занятия могут представлять собой конкретные аспекты со­ответствующего раздела, например «Индивидуальные особенности памяти и приемы успешного запоминания». В данном случае занятие будет направлено на углубление знаний соответствующего раздела.

Важнейшим аспектом подготовки преподавателя к семинару является про­думывание и постановка вопросов для обсуждения. От количества и типа во­просов, которые будут поставлены для рассмотрения на занятии, зависит его ход. Многие преподаватели считают необходимым выносить на семинар от 3 до 5 вопросов. Предполагается, что большее количество вопросов на одном двух­часовом занятии обсудить невозможно. Такой подход вполне оправдан для се­минара репродуктивного типа. Однако многое зависит от характера и объема вопросов. Более частные, конкретные вопро­сы, а также вопросы, стимулирующие сравне­ние (поиск сходства и различия), анализ, син­тез, обобщение, конкретизацию, умозаключе­ния, могут требовать других временных затрат. Подчас обсуждение таких вопросов трудно планировать во времени.

Часто постановке вопросов предшествует подбор литературы. И это вполне объяснимо: вопросы зависят от того, какую литературу будут читать студенты. Важным аспектом подбора литературы является определение ее объема, который должен быть прочитан студентами при подготовке. Некото­рые преподаватели исходят из принципа: чем больше, тем лучше. Однако это не­верный подход с методической и психологической точек зрения. Более правильный с методической точки зрения подход должен основываться на учебных планах. Он заключается в том, что длительность подготовки студента к семинару не должна существенно отли­чаться от длительности самого семинара. Обосновывается это тем, что при разра­ботке учебных планов аудиторная и самостоятельная работа студентов обычно планируется в соотношении 50 на 50%.

Конспект семинарского занятия содержит:

1) тему;

2) вопросы;

3) литературу;

4) формы проверки подготовленности студентов к занятию;

5) формы организации работы студентов при обсуждении вопросов;

6) результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия.

41. Обучаемость как характеристика способности личности и ее критерии

42. Основные задачи профориентации.

43. Методы «Психологии труда».

44. Основные этапы профессиональной адаптации.

45. Профессиограмма: определение, виды, правила составления.

46. Методики профессиографических исследований.

47. Профессионально-важные качества личности.

48. Трудовая экспертиза: задачи, виды и структура.

49. Акмеология как наука. Характеристика «AKME».

50. Структура, функция и организация акмеологических служб.

51. Система человек-машина как объект изучения инженерной психологии.

52. Проектирование рабочей среды – эргономический аспект.

53. Проектирование интерфейса.

54. Проектирование рабочих систем в инженерной психологии.

55. Психологические особенности больших социальных групп.

56. Характеристика малой группы как социальной общности.

57. Понятие общения в социальной психологии: структура, этапы, типы и функции.

58. Я-концепция как социально-психологический феномен.

59. Массовые явления в больших диффузных группах.

60. Характеристика динамических процессов в малой группе.

61. Социально-психологические особенности межгрупповых отношений (процессы межгрупповой дифференциации и интеграции). Факторы детерминации межгрупповых отношений.

62. Лидерство как социально-психологический феномен.

63. Социально-психологическая характеристика этнической группы.

64. Психодиагностические ситуации и задачи. Цели психологического тестирования.

65. Основные этапы психодиагностического процесса.

66. Профессионально-этические принципы психодиагностики.

67. Сообщение результатов психодиагностического исследования. Принципы психодиагностического заключения.

68. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.

69. Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки.

70. Проективные психодиагностические техники, виды и специфика.

71. Формы психологического тестирования. Стандартизация теста и классификация тестов.

72. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.

73. Валидность психологического теста, виды валидности.

74. Классификация методов психодиагностики.

75. Психометрические требования к построению и проверке методик.

76. Диагностика вербальной и невербальной креативности.

77. Основные этапы профотбора.

78. Основные вопросы структурированного интервью.

79. Подготовка описания должности.

80. Особенности внутриличностных и межличностных конфликтов.

81. Управление персоналом как отрасль психологической науки: предмет, задачи, методы. Основные функции управления.

82. Психологические методы и стили управления персоналом в организации.

83. Психологические виды и методы диагностики управления персоналом.

84. Предмет и проблематика организационной психологии.

85. Психологические основы процесса принятия решений в организации.

86. Социально-психологический аспект организационной культуры.

87. Этапы проведения целостного экспериментального исследования, основные типы исследований.

88. Методы статистической проверки гипотез (параметрические и непараметрические методы)

89. Внешняя и внутренняя валидность эксперимента, факторы нарушающие валидность.

90. Основные способы создания экспериментальных групп.

91. Основные виды гипотез и их классификация

92. Соотнесите типы тренингов с уровнем целей тренинга:

    Индивидуальный уровень тренинга	тренинг по командообразованию; тренинг эффективных продаж;
    Системный уровень тренинга	тренинг по развитию корпоративной культуры; тренинг управления переменами.
    Стратегический уровень тренинга	тренинг по ведению переговоров; тренинг по развитию коммуникативной компетентности;

93. Верно ли следующее утверждение:

Отношение к деньгам различное у разных людей, поэтому материальное вознаграждение не является для всех одинаково стимулирующим средством трудового поведения. Аргументируйте свой ответ. Какие вы знаете иные способы стимулирования.

94. Какие психологические феномены следует учитывать при формировании команды. Назовите 3 основных и обоснуйте свой выбор.

95. Сформулируйте несколько вариантов ответа психолога-тренера на следующие утверждения и возражения руководителя:

- «Нам нужен один хороший тренинг продаж».

- «Развитие корпоративных ценностей – не первоочередная задача, стоящая перед нашей организацией»

- Руководитель: «Я не готов прибегать к помощи психолога. Да и чем он может быть полезен для нашей организации».

- Приведите, кроме перечисленных, свой пример и проанализируйте его с точки зрения эффективности его воздействия. Какие приемы вы использовали при этом?

96. Приведите пример заданной метафоры, которую вы бы могли использовать в ситуации диагностики организации или при проведении тренинга в ней.

97. Составьте перечень вербальных и невербальных проявлений, по которым можно судить об использовании того или иного стиля управления?

98. Припомните и опишите стрессовую ситуацию, с которой вы столкнулись (или наблюдали) при прохождении практики. Предложите методы, адекватные для снятия напряжения в данной ситуации.

99. Вы психолог в организации. Дайте рекомендации менеджерам:

а) какими должны быть темп и громкость речи во время переговоров, если ситуация не является конфликтной; если ситуация является конфликтной?

б) какими должны быть темп и громкость речи во время публичной презентации для большого количества людей? Почему вы так считаете?

в) в какие моменты следует замедлять темп речи во время переговоров или презентации?

100. Вы ведете переговоры, как могут быть восприняты собеседником проявления неудачного зрительного контакта, помня о имеющихся у разных народов культурных особенностях и традициях в общении.

- взгляд вниз;

- взгляд поверх слушателей или собеседника;

- не отрывает взгляд от записей;

- взгляд в сторону;

- бегающий взгляд;

- зрительный контакт все время с одним и тем же участником переговоров или презентации.

101. Вы менеджер по персоналу крупной, но молодой компании:

- составьте 5 вопросов для руководителей с целью выявления особенностей корпоративной культуры, приоритетных ценностей организации. Обоснуйте свой ответ.

102. Вы менеджер по персоналу в коммерческой организации. Сформулируйте 5-6 проективных вопросов для интервью с целью диагностики мотивации кандидата на должность. Обоснуйте свой ответ.

103. Перед вами отрывок из собеседования при приеме на работу:

“На предыдущем месте работы сложилась не самая удачная система взаимодействия с дистрибьюторами, которая плохо повлияла на результаты работы каждого сотрудника. Надо было что-то менять. Я предложил идею, которая оказалась продуктивна. После внедрения новой системы взаимодействия с дистрибьюторами объем продаж отдела увеличился на 35%. Я получил значительный бонус и звание «Сотрудник года»”.

Сделайте предположение о системе мотивации и личностных особенностях, проявившихся в собеседовании с кандидатом.

104. Вы менеджер по персоналу в коммерческой организации. Составьте 7-8 вопросов для интервью с целью диагностики совместимости кандидата со стилем руководства, принятого в данной организации. Обоснуйте свой ответ.

105. Постройте схему психодиагностического обследования (критерии диагностики психического явления):

особенностей эмоциональной сферы в зрелом возрасте;

особенностей эмоциональной сферы в зрелом возрасте.

106. Определите показатели общего психического развития:

-развитие ведущей направленности

-уровень развития личности

-социализированность

-развитие структуры деятельности

-развитие психологических механизмов сознания

-наличие новообразований, соответствующих возрасту

-наличие гармонии в развитии всесторонней личности

107. Составьте схему диагностической беседы:

с кандидатом выпускником высшего учебного заведения на вакантную должность в организацию по продажам медицинского оборудования; строительных материалов.

108. Осуществите подбор методического инструментария для диагностики общих способностей (интеллектуально-познавательная сфера) выпускника 11 класса.

109. Назовите несколько методик и опросников, предназначенных для выявления специальных способностей при подборе людей, взаимодействующих со сложными техническими устройствами (например на заводе).

110. При проведении исследования произошли изменения в жизни испытуемых, являющиеся следствием те­чения времени. Они не связаны с конкретными событиями и могут выражаться в изменении состояния (голод, усталость, болезнь и др.) или свойств индивида (возрастные перемены, накоп­ление опыта и др.).

Этот фактор является переменной нарушающей валидность эксперимента. Как называется этот фактор? Какую валидность он нарушает (внутреннюю, внешнюю, операциональную) и почему?

111. Необходимо проверить влияние ситуативной тревожности детей на скорость овладения школьными навы­ками. Эксперимент проводился на детях третьего, четвертого и пятого класса, в результате не было выявлено зависимостей между этими факторами.

Какой критерий создания экспериментальной выборки был не учтен, какую валидность он нарушил? Как называется процедура подбора испытуемых, которая должна быть проведена в данном случае?

112. Вы хотите экспериментальным путем установить, при какой численности группы влияние лидера на эффективность принятия групповых решений является максимальной. Предположим, что вы выбрали два уровня лидерства — с лидером и без него, в количестве — 3, 6,10 и 20 членов. Какой вид экспериментального плана используется в этом случае и почему ?

113. Вместо того, чтобы исследовать особенности элементарных форм научения и познавательной активности у человека, психологи успешно используют для этого: крыс, обезьян, кроликов и даже свиней. Как называется этот исследовательский метод? в чем он заключается? В каких случаях он применяется и почему?

114. Приведите пример точной экспериментальной гипотезы и опишите особенности взаимосвязи зависимой и независимой переменной.

115. Вы провели тренинг на повышение коммуникативных навыков и вам необходимо сравнить показатели до и после тренинга. Какие статистические критерии можно применить в данном случае, а какие нельзя и почему?

116. Предложите тему контрольной работы для студентов по курсу общей психологии и методические советы по ее выполнению.

117. Сформулируйте основные методические рекомендации для выполнения студентами контрольной работы по истории психологии.

118. Охарактеризуйте основные способы снятия напряжения, если острая стрессовая ситуация застигла человека в помещении.

119. Опишите основные способы снятия напряжения, если острая стрессовая ситуация застигла человека вне помещения.

120. Приведите и опишите пример межличностного конфликта и предложите способы его разрешения.

121. Разработайте план практического занятия по возрастной психологии для студентов педагогического колледжа.

122. Подобрать методы психодиагностики для оценки профессионально-важных качеств кандидата, претендующего на должность менеджера по управлению персонала экономического отдела в ОАО «Водоканал»

123. Подобрать методы психодиагностики для оценки социально-психологических качеств кандидата, претендующего на должность системного администратора в администрации района.

124. Подобрать методы психодиагностики для оценки личностных качеств кандидата, претендующего на должность банковского служащего.

125. Подберите восемь основных вопросов для структурированного интервью кандидату, претендующего на должность мерчендайзера.

126. Подберите пять дополнительных вопросов для структурированного интервью кандидату, претендующего на должность страхового агента.