§ 5.2. Развитие личности дошкольника

Этой проблемой занимались многие выдающиеся детские психологи - Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.С.Мухина. А.Н.Леонтьев отмечал, что важ­нейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу возраста, является соподчинение мотивов.

Л.И.Божович, развивая эту мысль А.Н.Леонтьева, подчер­кивала, что у детей дошкольного возраста возникает не про­сто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое вне­ситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возник­шей иерархии становятся специфически человеческие, т.е. опосредствованные по своей структуре, мотивы. У дошколь­ника они опосредствуются прежде всего образцами поведе­ния и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, соци­альными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

В дошкольном возрасте в личности ребенка получают раз­витие активность и направленность. Д.Б.Эльконин отме­чал, что соподчинение мотивов есть выражение столкнове­ния между тенденцией к непосредственному действию и дей­ствием по образцу (таким образцом выступает требование взрослого). Произвольность поведения есть также не что иное, как подчинение своих поступков ориентирующему их образцу. Возникновение первичных этических инстанций и есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых. Формирование произвольных действий и поступков - процесс возникновения нового типа поведения, который может быть назван личностным, т.е. опосредствуемым ориентировочными образцами, содержа­нием которых являются отношения взрослых к предметам и друг к другу.

С этой точки зрения дошкольный возраст может быть по­нят как период интенсивного усвоения примера взрослых (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования механизмов личностного поведения, т.е. механизмов подчинения своего отношения к вещам и другим людям идеально данным образцам, усвоен­ным от взрослых.

Формирование мотивационной сферы у детей дошкольно­го возраста неразрывно связано с их игровой деятельностью, которая занимает центральное место в жизни ребенка этого возраста и представляет собой важнейшую форму его актив­ности. Игра удовлетворяет многие потребности ребенка - по­требность в общении, автономии, потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, удовлетворить свое лю­бопытство, познать окружающий мир.

Отечественные психологи усматривают в процессе детс­кой игры формирование двух важнейших особенностей мо­тивационной сферы ребенка. Во-первых, во время игры у ре­бенка формируется соподчинение мотивов - подчинение си­туативных мотивов более общим и высоким, и во-вторых, происходит формирование самих мотивов более высокого ти­па, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обя­занностей.

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных Желаний, в основном вызванных привлекательностью других Предметов, не находящихся в распоряжении ребенка, или ро­лей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. В данном случае игра выступает только как деятельность, внутри которой осуществляется со­подчинение мотивов, но и как деятельность, в которой про­исходит насыщение этих мотивов новым социальным, специ­фически человеческим содержанием.

Важнейшую роль в развитии личности дошкольника игра­ет формирование эмоциональной сферы. Под влиянием вос­питания чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость, развивается «разумность» чувств (ребенок на­чинает понимать их смысл), развивается эмоциональный контроль, адекватное эмоциональное реагирование. Ребенок начинает понимать «язык» чувств, уместно и адекватно во­площать его. И, наконец, у ребенка при правильном воспита­нии развиваются начала высших чувств: социальных (эмпатии, сочувствия, сопереживания), нравственных и эстетиче­ских чувств (чувство прекрасного, комического).

Особую роль в развитии личности играет возникновение роли как способности к управлению поведением. Как было показано выше, Д.Б.Эльконин связывал произвольность по­ведения с соподчинением мотивов и возникновением пер­вичных этических инстанций. В.С.Мухина связывает воз­никновение воли с:

1) развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);

2. установлением отношения между целью действий и их мотивом;

3. возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий (18).

На протяжении дошкольного детства ребенок под влияни­ем воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характе­ра (сделать подарок для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники даже старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои дейст­вия только в присутствии взрослого, заинтересованного в том, чтобы поддержать ребенка в его начинании. Предостав­ленный самому себе, ребенок скоро теряет мотив, забывает о цели.