2. Пед.Сущность этапов орг-ции и развития детских коллективных отношений в режиме продл.Дня.

Становление и развитие детского коллектива в ГПД зависит от многих обстоятельств:

- от орг-ной формы режима (одновозрастная или разновозрастная группа, группа или класс продленного дня),

- от сложившихся способов совместной д-ти и общения детей,

- от стиля пед. рук-ва воспитателя и др.

Условия эффективности д-ти воспитателя по орг-ции коллективных отношений в ГПД:

- многообразная и увлекательная жизнь в ГПД (чтобы каждый реб. м. реализоваться в к-н д-ти: игра, рисование, прогулка, дежурство…),

- диагностика и многообразные способы реализации способностей, З, У детей,

- диагностика и целенаправленное формирование системы коллективных отн-й ГПД.

Технология развития коллективных отношений вам известна и содержиться в работах А.С.макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, А.Т.куракина, Л.И.Новиковой, О.С.Газмана и др.

Основа – этапы (стадии) развития коллектива А.С.М.

- Что лежит в основе перехода с одной стадии на другую?

Преобразование системы взаимоотношений между взрослыми и детьми, между детьми, отношений воспитывающегося коллектива с другими коллективами, к событиям жизни, к сами себе.

Чисто внешне – это проявляется в изменении формы пед.требования.

Каждый последующий этап в развитии коллектива отличается от предыдущего целой системой значимых признаков:

- педагогическое руководство имеет свои особенности (последовательно меняется позиция воспитателя от прямого воздействия к взаимодействию с детьми, к организации само­управления в коллективе);

- от этапа к этапу обогащается общественно значимый смысл деятельности членов коллектива (это не может быть следствием подавления личных интересов воспитанников в пользу общественных — напротив, общественные цели становятся все более лично привлекательными, интересными, значимыми);

- в процессе развития коллектива изменяются отношения его членов к воспи­тателю и друг к другу, к общей деятельности и органам самоуправления;

- самое значимое «новообразование» зрелого коллектива — гармонизация си­стемы формальных и неформальных отношений, когда взаимная ответ­ственность» не мешает дружбе и товарищеские взаимодействия не позво­ляют быть кому-либо в коллективе «непринятым» или «отверженным»;

- коллектив создается воспитателем, поэтому на первом этапе он суще­ствует как объект воспитания, но от этапа к этапу признаки субъектности возрастают, и зрелый коллектив в полной мере — воспитывающийся субъект педагогического процесса.

Рассмотрим этапы.

Первый этап.

Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизован­ной группе воспитанников, где уже возникли и действуют неформальные меж­личностные отношения (здесь есть дружеские компании и враждующие «груп­пировки», есть и обособленные интересы).

На этом этапе воспитатель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, потому что у них еще нет даже первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной деятельности.

Воспитатель сам ставит перед группой общественно значимые цели, добивается их принятия каждым из воспитанников, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение, подводит итоги. Все это делается для того, чтобы между воспитанниками возникли отношения организованной зави­симости как прообраз будущих коллективных отношений.

Главные задачи воспитателя на первом этапе развития коллектива:

• сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга (интересы, способности, умения, характер и привычки);

• найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем воспитанникам и одновременно были бы достаточно увлекательны, что­бы все приняли в них участие и выра­зили себя;

• «проявить» актив, то есть дать возмож­ность самим воспитанникам увидеть в деле тех своих товарищей, кто раньше других принимает общественно значи­мую деятельность, кто более увлечен но участвует в общей работе, кто всегда приходит на помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться;

• каждому воспитаннику определить поручение, то есть создать ему реаль­ную возможность действовать в коллективе.

Успех и продолжительность первого этапа зависят от правильного понима­ния воспитателем своих основных задач и умения их реализовывать техноло­гически.

Лучше всего на этом этапе включить детей в коллективную творческую д-ть:

• сбор-знакомство - рассказы о себе,

• разведка дел и друзей – где кому нужна помощь,

• коллективное планирование (можно предложить дела на выбор),

• Н! совместный праздник осени,

• коллективный анализ д-ти, обсуждение итогов (что получилось, что нет, что учтем на будущее).

=> такая д-ть за короткое время научит детей самостоятельности, умению взаимодействовать друг с другом, видеть тех – кому нужна помощь, оказывать ее…

На втором этапе

У коллектива появляются первые признаки субъекта вос­питания: начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают от­ношения ответственных зависимостей.

Педагогическое взаимодействие на этом этапе меняет свою форму, оно опосредуется. Начиная коллективную деятель­ность, воспитатель сначала «заражает» ею актив, делает активистов своими единомышленниками, помогает им выстроить весь проект дела, и теперь сами активисты, являясь участниками деятельности, распределяют поручения, под­водят итоги, оценивают результаты.

На этом этапе у воспитателя две главные заботы: воспитание актива и вос­питание первичных коллективов.

Актив — реальный помощник воспитателя в том случае, если члены актива не только эмоционально и на словах разделяют мнение воспитателя, но и мо­гут организовать коллективную деятельность своих товарищей. Активистов надо учить этому сложному делу управления другими людьми. Будет ли это «школа актива» с серьезной программой или достаточно систематические бе­седы воспитателя с активом, не столь важно. Важно, чтобы воспитатель посто­янно общался с активистами как со своими единомышленниками.

• Воспитание актива предполагает строгое соблюдение принципа «единства уважения и требования».

• Важна регулярная смена поручений (с отчетом, анализом и оценкой результатов), чередование разнообразных кратковременных поручений.

Второй этап в развитии коллектива характеризуется, преж­де всего, тем, что сложилось и действует эмоционально при­влекательное для всех, активное, творческое, деловое общение воспитанни­ков, зародилось своеобразное самосознание коллектива.

Третий этап А. С. Макаренко называл «расцветом коллектива».

Он характе­ризуется тем, что уже большинство его членов имеет активную позицию в кол­лективной общественной деятельности.

Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания, и воспитатель воспринимается членами коллектива как старший товарищ, уважаемый и авторитетный участник общих дел.

Но за вос­питателем остается решение тех проблем, которые требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих должностных полномочий, на нем лежит и самое главное — ответственность за жизнь и здоровье детей.

На третьем этапе актив не «возвышается» над рядо­выми членами коллектива — все уже достаточно активны, все имеют ответ­ственности и подчинения.

Более того, уже действует общественное мнение — особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, сама coбoй разу­меющееся.

Начинают «работать» традиции коллективной жизни. Они отражают уровень коллек­тивного опыта, привычек, от­ношений. Механизм традиций — «у нас так принято», «мы всегда де­лаем так» упрощает многое в орга­низации коллективной деятельно­сти, освобождает время и силы для творчества.

Именно на третьем этапе развития коллектива раскрывает свои возможно­сти «педагогика параллельного педагогического действия» (термин и концепция принадлежат А. С. Макаренко). На этом этапе в развитом коллективе воспи­танники перестают «ощущать, что их воспитывают», они просто живут сооб­ща: учатся, работают, занимаются спортом, дружат.

Специальное целенаправ­ленное педагогическое влияние в этих условиях опосредуется, преломляется, выстраивается «в параллель» с событиями реальной жизни воспитанников. Такое «параллельное педагогическое действие» обеспечивает каждому члену коллектива позицию субъекта в коллективной деятельности.

На третьем этапе гармонизируются формальная и неформальная структу­ры отношений в коллективе:

• преобладает внимание друг к другу, готовность помочь без специальных просьб, дружеская поддержка;

• нейтрализуется проявление «звездности» и «отверженности» у отдель­ных воспитанников;

• появляется интерес к жизни и деятельности других коллективов, стрем­ление к общению с ними;

• в центр жизни коллектива выходят нравственные ценности: дружба, за­бота, любовь, честность, искренность, доброта, толерантность.

На данном этапе коллективная жизнь гр-пы д.б. высторена воспитателем как своеобразная «зона самостоятельного выбора» - «вы уже умеете дружно работать, помогать друг другу, вот и организуйтесь, пытайтесь принимать решение самостоятельно, ищите, придумывайте, выбирайте» - т.е. воспитатель как бы уходит в тень, принимает участие на правх товарища.

Коллектив ГПД не часто достигает этого уровня.

Технологические правила на этом этапе:

1. простор детскому творчеству и уважение к нему (поддерживать детские фантазии),

2. закон «общей заботы» - дети д. не слепо подчиняться правилам, а сопереживать им,

3. уважение и бережное сохранение традиций своего коллектива – дети знают что делать т.к. это уже было,

4. побуждать детей к позитивному самоизменению, к самовоспитанию – помочь каждому познать себя, создать атмосферу защищенности и психологического комфорта.

Четвертый этап в развитии детского коллектива был описан в исследовани­ях Л. И. Новиковой, И. П. Иванова, О. С. Газмана и получил наименование «этап гуманистических отношений».

Такие отношения складывались в коллек­тивах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты (так было в коллек­тивах лагерей школьных активов — в «Орленке», «Зеркальном», в знаменитой Фрунзенской коммуне).

Эти новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений, на четвер­том этапе проявляет каждый член коллектива.

Каждый воспитанник уже не только активно участвует в коллективной жизни, он и своим творчеством оказывает на нее влияние.

Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей.

Современные теоретики не всегда выделяют четвертый этап развития кол­лектива, большинство склонны считать его продолжением третьего этапа, скла­дывающегося в результате счастливого стечения ряда обстоятельств и более длительной совместной деятельности членов коллектива. Но, так или иначе, феномен гуманистических отношений у воспитанников настоящих, развитых коллективов существует. Они не прерываются после окончания школы у повзрослевших воспитанников и сохраняются на всю жизнь как отношения са­мых близких людей.

Таким образом, детский коллектив развивается как социально-педагогиче­ский феномен: с одной стороны, формально направляемый влиянием воспита­теля и организуемым им педагогическим взаимодействием с воспитанниками, а с другой неформальными процессами самоорганизации, самоуправления.

На каждом этапе меняется и позиция воспитателя ГПД –