3. Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.

Педагогическая наука состоит из больших частей:

- дидактика – это теория образования и обучения, которая раскрывает закономерности учения школьников и преподавательской деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию учебного процесса.

- теория воспитания – раздел педагогики, где раскрываются закономерности, сущность, принципы, содержание, методы и организация воспитательного процесса.

- школоведение – раздел педагогики, в котором рассматриваются вопросы руководства и управления школой.

4. Основные педагогические понятия.

Каждая наука имеет свой понятийный фонд. Основными педагогическими понятиями являются:

Воспитание – это процесс передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения молодому (социальный смысл).

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности (широкий педагогический смысл).

Воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение воспитательных задач (узкий педагогический смысл).

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений и навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.

Самообразование – это целенаправленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний в интересующей его области.

Самовоспитание – это деятельность человека с целью изменения своей личности.

Развитие – это количественные и качественные изменения в организме и психике человека.

Формирование – это становление и совершенствование личности в ходе жизни, а также в результате развития и воспитания.

5. Педагогические течения.

Педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на воспитание детей. Существуют два противоположных взгляда:

- воспитывать детей нужно в страхе и повиновении;

- воспитывать детей нужно добротой и лаской.

В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику ведет государство, создаются традиции воспитания. В тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, где живут в условиях войны, голода, социальных конфликтов, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего. А в тех обществах, которые уже долго живут спокойной, обеспеченной жизнью, преобладает гуманистическое воспитание.

Авторитарное воспитание (авторитарный – основанный на слепом подчинении власти) имеет достаточно убедительное обоснование. Немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776 – 1841), выдвинув положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая резвость», требовал от воспитания строгости. Приемами воспитания он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. Под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запрещений и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помещали в карцер, записывали в штрафной журнал. Россия была в числе стран, которые рьяно следовали заповедям авторитарного воспитания.

Гуманистическая педагогика (гуманизм – от лат. «человечный») – система научных теорий, утверждающая воспитанников в роли активных, сознательных, равноправных участников учебно-воспитательного процесса.

Требование гуманистической педагогики:

- человеческое отношение к воспитаннику;

- уважение его прав и свобод;

- предъявление к воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- уважение позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- уважение права ребенка быть самим собой;

- доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- ненасильственное формирование требуемых качеств;

- отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- признание права личности на полный отказ от качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Среди российских педагогов, выступавших за гуманизацию воспитания, – Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др. Во всем мире известны гуманистические системы М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе.

Таким образом, в мире существуют два главных направления развития педагогической мысли – авторитарное и гуманистическое. Прогрессивная педагогика сделала гуманистический выбор.