4. Опора на положительное в воспитании.

Положительные качества ребенка (любовь к животным, доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться с отрицательными (лживость, лень и т.п.). Детей сплошь «отрицательных», как и сплошь «положительных», не бывает. Педагог должен добиться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного.

Для реализации этого принципа педагог должен соблюдать следующие правила:

- в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие в судьбе воспитанника дают положительные результаты;

- нельзя акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников; мастера воспитания действуют как раз наоборот- выявляют и поддерживают положительное; конечно, отрицательные качества надо исправлять; но главное – это формирование положительных черт;

- педагогам не следует часто напоминать детям об их недостатках, чтобы школьники не потеряли веру в себя, в свои силы; воспитатели не должны скупиться на похвалу, что внушает воспитанникам уверенность, ободряет их.

5. Гуманизация воспитания.

К принципу опоры на положительное тесно примыкает еще один очень важный принцип – принцип гуманизации.

Для реализации этого принципа воспитатель должен выполнять следующие правила:

- гуманное отношение к личности воспитанника;

- уважение и прав и свобод ребенка;

- предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- уважение позиции школьника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- уважение права человека быть самим собой;

- доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- ненасильственное формирование требуемых качеств;

- отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

6. Личностный подход в воспитании.

Личностный подход в воспитании - это опора на личностные качества школьника (направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, установки, мотивы деятельности и поведения).

Для реализации принципа воспитатель должен выполнять следующие правила:

- изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки воспитанников;

- уметь диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.,

- привлекать каждого воспитанника к посильной для него деятельности;

- своевременно выявлять и устранять причины, которые мешают достижению цели;

- опираться на собственную активность личности;

- сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

- развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь «трудным» школьникам, нарушающим правила поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных» детей. За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Следовательно, внимание необходимо уделять всем воспитанникам.