Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

• уперше обґрунтовано та охарактеризовано комплекс педагогічних умов (психологічних, методичних, організаційних, кадрових), який забезпечує процес ефективної самореалізації особистості старшокласника;

• дістало подальшого розвитку тлумачення сутності понять „самореалізація особистості”, „самореалізація старшокласників”;

• розширено уявлення про виховні системи та засоби стимулювання діяльності всіх залучених до організації процесу самореалізації;

• розроблені форми виховної роботи, які сприяють ефективній самореалізації старшокласників.

Теоретичне значення роботи полягає в тому, що в теорії виховання розширено уявлення про феномен особистісної самореалізації, обґрунтовано зміст та структуру цього явища, розроблено та експериментально перевірено його модель, визначено ефективні педагогічні умови, які сприяють самореалізації старшокласників у навчально-виховному закладі; розроблено критерії оцінки, показники та рівні самореалізації старшокласників, запропоновано й перевірено комплекс діагностичних психолого-педагогічних методик для вимірювання й оцінки ефективності процесу самореалізації старшокласників.

Практичне значення дослідження полягає в розробці й впровадженні педагогічних умов виховання особистості старшокласника, розробці та експериментальній перевірці системи завдань, що сприяють ефективній самореалізації, розробці методичних рекомендацій, що розкривають зміст та методику навчально-виховної діяльності, спрямованої на створення умов для ефективної самореалізації старшокласників, які можуть бути використані як педагогами, так і старшокласниками та їх батьками.

Вірогідність результатів дослідження й основних висновків роботи забезпечено теоретичним і методологічним обґрунтуванням вихідних положень, критичним аналізом стану досліджуваної проблеми в теорії та педагогічній практиці, відповідністю методів дослідження його меті та завданням, всебічним якісним і кількісним аналізом експериментальних даних, який дозволив установити, що рівень самореалізації особистості старшокласника в навчально-виховній діяльності підвищується за обґрунтованих у роботі педагогічних умов.

Особистий внесок здобувача в роботах, виконаних у співавторстві, полягає в розкритті сутності процесу самореалізації та визначенні комплексу педагогічних умов.

Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися шляхом виступів на Всеукраїнський науково-практичній конференції „Проблеми загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів” (м. Вінниця, 2002 рік), регіональних науково-методичних конференціях Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (1999-2002 рр.), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення сучасної молоді” (м. Луганськ, 2003 р.), Регіональній науково-практичній конференції „Особистісно-орієнтована організація післядипломної освіти” (м. Луганськ, 2004 р.), Міжнародній науково-практичній конференції „Духовний розвиток особистості: методологія, теорія й практика” (м. Луганськ, 2004 р.).

Висновки та рекомендації, розроблені за результатами дослідження, були впроваджені в навчально-виховний процес ЗОШ №17 (довідка про впровадження №176 від 08.05.02 р.), ЗОШ №26 (довідка про впровадження №181 від 24.05.02 р.), ЗОШ №60 (довідка про впровадження №202 від 28.05.02 р.), №22 с. Краснодон (довідка про впровадження №89 від 20.05.03 р.), Жовтянської середньої школи (довідка про впровадження №76 від 16.05.03 р.), №№1, 2, 4 м. Очаків (довідка про впровадження №385 від 22.09.03 р.).

Публікації. Результати дисертаційного дослідження відбиті в 10 публікаціях (8 – одноосібних, 2 – у співавторстві), 6 із яких надруковано в наукових фахових виданнях.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, який містить 229 джерел, 12 додатків на 30 сторінках, проілюстрована 20 таблицями та малюнками. Основний текст дисертації викладено на 185 сторінках. Повний обсяг роботи становить 235 сторінок.