61. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним

Просмотров: 7128

Игрушка как специальный предмет игры, как одно из прояв­лений культуры появилась в ходе исторического развития общества.

На ранних этапах первобытнообщинного строя игрушки отсутствовали. Это было связано с относительно примитивными средствами и форма­ми труда, которые позволяли маленьким детям принимать участие в несложной деятельности взрослых: собирать пригодные для еды растения, корни, ловить рыбу, участвовать в охоте на мелких зверей и птиц, в примитивных формах земледелия.

С переходом к более высоким формам производства, разделением труда изме­нился и характер участия детей в разных его видах. Встала за­дача, как можно раньше научить детей владеть сложными орудиями, чтобы приобщить их к более важным, но недоступным им видам дея­тельности. С этой целью создается уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к возможностям ребенка. С их помощь» дети упражняется в условиях, которые приближается х условиям реальной жизни, но не тождественным с ними.

Дальнейшее услож­нение орудий труда и его разделение приводит, с одной стороны, к постепенному вытеснение детей из более тяжелых отраслей дея­тельности взрослых. С другой стороны, дети уже не могут овла­деть сложными средствами труда путем упражнения с их копиями, так как, сохраняя сходство, они теряли свои основные функции. Так постепенно сложные копии орудий труда теряли своп непосред­ственную связь с его средствами и становились в новые отноше­ния к ребенку.

В этот период развития общества возникает игруш­ка в собственном смысле слова: она только отражает предметы труда и быта.

На протяжении тысячелетий игрушка радикально ме­няется. Изменения прежде всего касается производства игрушек:. от кустарной к промышленной. Развитие науки и техники влияет на технологию создания игрушек, появляется более сложные ору­дия труда, краски и материалы, из которых делаются игрушки.

Под влиянием господствующей идеологии изменялось содержание образов (в начале века - куклы барыни, служанки, монахи, ангелы, горо­довые, цари; позже - мальчиши-кибальчиши, куклы-красноармейцы, пионеры и др.). Под влиянием социальной политики общества и научно-технического прогресса меняется ассортимент игрушек, их качество. Об этом свидетельствует появление в наше время компью­терных игрушек, игрушек на космическую тематику, куклы Барби. На протяжении столетия менялись функции игрушек (когда-то для отпугивания злых духов, как защитники рода, символ благополу­чия и урожайности и пр.).

Воспитательное значение игрушек:

- это обязательный спутник детских игр;

- участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность

Ребенка;

Отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

- нередко подсказывают идею игры, напоминают об увиденном или прочитанном, влияют на воображение и чувства ребенка;

- приучают ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельнос­ти, развивают мышление, память, воображение, внимание, выраба­тывают выдержку, воспитывают волевые качества;

- помогают воспитанию у детей интереса к труду, пытливости,

Любознательности;

- способствуют воспитанию чувства патриотизма, симпатии, ува­жения к людям разных национальностей;

- объединяют детей, требуя совместных усилий, согласованных действий;

- наиболее доступное детям произведение искусства.

Требования к игрушкам:

- они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценнос­ти познания, преобразования;

- иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механиз­мы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;

- соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;

- должны быть безопасными и гигиеничными;

- развивать познавательные интересы, активизировать общение;

- приучать к коллективной деятельности, воспитывать организа­торские способности;

- пробуждать творческое воображение, изобретательность.

В педагогической литературе существуют разные подходы к классификации игрушек:по содержанию, форме, внешнему виду, по назначению для разных игр и др. А. С.Макаренко все игрушки де­лил на 3 типа: игрушка готовая, механическая, или простая (автомобили, пароходы, мишки и др.); игрушка полуготовая, ко­торая требует от ребенка некоторой доработки (картинки, куби­ки, конструкторы и др.) и игрушка-материал (глина, песок, кар­тон, дерево, и др.). Педагог считал, что у каждого типа игрушек есть свои положительные качества и недостатки.

Е. А.Аркин классифицировал игрушки по тематике и видам игр: сенсорные, подвижные, производственные и технические, военные и охотничьи, общественные и бытовые, конструктивные, образные.

Е. А.Флерина группирует игрушки на сюжетные или образные, моторно-спортивные, и тренировочные, строительно-конструктивные, дидактические и творческо-трудовые игрушки (полуфабрикаты для игрушек-самоделок)

В современной литературе чаще встречается Классификация, которая соответствует использованию игрушек в разной игровой деятельнос­ти.

Сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.

Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохо­зяйственную и военную технику, промышленное оборудование, элект­ронные игрушки и др.

Строительно-конструктивные игрушки наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры, пластины), архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крышы); смешаный строительный материал.

Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамид­ки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрез­ные картинки). Забавные игрушки: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.

Моторные игрушки: мячи, обру­чи, кегли, серсо, скакалки.

Музыкальные и театральные игрушки: бубен, рояль, металофон, декорации и атрибуты для различных ви­дов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.

Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бро­сового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют разви­вающую и воспитательную функции.

Игровое оборудование состав­ляет целиком обособленную группу - и представляет собой приспо­собления и конструкции для игр на участке детского сада.

Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ – педагогическая готовность их как воспитателей, которая дает реальные положи­тельные результаты в процессе семейного и общественного воспи­тания детей.

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ - совокупность способов воспи­тательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, организацию самостоя­тельной жизнедеятельности, полноценное психофизическое, духов­ное, нравственное развитие.

Идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семей­ных и социальных проблем общества, которые связаны с воспита­нием детей, находят большое место в работах зарубежных и оте­чественных ученых (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Скинер. Т.Харис. СЕ. Ковалев. П. Ф.Лесгафт, А. С.Макаренко, В. А.СухомлинскиЙ, Т. А.Маркова, Л. В.Зягик, В. В.Чечет и др.)

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. В. В.Чечет считает, что педагогическая культура и воспитание родителей в конечном итоге поможет им: преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя; нормализовать спою личную жизнь; улучшить воспитание детей через гу­манизацию их жизнедеятельности; снизить и предупредить отрица­тельные явления непосредственно в семье.

Изучение положения психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно Осуществляется в основ­ном через:

1. обучение основам воспитания детей дошкольного возраста не­посредственно в яслях и детских садах;

2. обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний;

3. подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

4. общее ознакомление взрослого населения с основами семейного воспитания посредством радио, телевидения, печати.

Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для опти­мизации процесса воспитания ребенка, с другой стороны, для здоровья самого общества.

В исследовании проблемы обучения родителей в литературе выделяются несколько аспектов: определение целей и значения воспитания родителей; разработка содержания работы по воспита­нию родителей; определение форм и видов связей детского сада и семьи; создание моделей воспитания родителей; этапы взаимо­действия детского сада и семьи применительно к разрешению отдельных проблем семейного воспитания дошкольника.

Все Формы работы с родителями подразделяются

На коллектив­ные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера воп­росов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

Индивидуальные (индивидуальные беседы и консульта­ции, посещение на дому, приобщение родителе!! к жизни детского сада),

Наглядно-информационные (выставки детских работ, рек­лама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

Задачи :В работе с родителями

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индиви­дуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Можно выделить следующие Методы изучения семьи: беседа, наб­людение, решение педагогических ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.).

Педагоги, научные работники отмечают, что ведущими пока­зателями готовности родителей к воспитанию детей является наличие у них положительного отношения к воспитанию детей, опре­деленного объема конкретных психолого-педагогических знаний, владение в достаточной мере практическими навыками и умениями педагогической деятельности, знание основных принципов и ме­тодов воспитания.

В отечественных и зарубежных исследованиях отсутствует единая Классификация методов воспитания детей в семье. Я. Л.Коломинский, Е. А.Панько, И. И.Рыданова и другие к основным методам относят две их группы:

I) методы организации поведения и деятельности (упражнение, тренировка, приучение, показ образ­ца, напоминание, контроль, стимулирование к самоконтролю, тре­бование) и

2) методы формирования сознания (слово родителей, личный пример); в самостоятельную группу выделяются дополни­тельные методы (поощрение, наказание, соревнование).

Л. Ф.Ос­тровская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста определяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают формирование у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, показ, наблюдение) и методы, которые нап­равлены на формирование у детей нравственных представлений, оценок (беседа, чтение художественной литературы).

Л. И.Смагина считает, что каждый метод (формирование самосознания, упраж­нение, пример, поощрение) имеет свою психолофизио-логическую основу.

Анализ классификаций методов семейного воспитания показал, что в них есть много общего:

А) выделение наиболее типовых, характерных методов (пример родителей, упражнение, переубежде­ние);

Б) учет особенностей воздействия методов на детей разного возраста;

в) применение методов во взаимосвязи, комплексно;

Г) учет психофизиологических особенностей воздействия методов на сознание, чувства, поступки детей;

Д) чувство меры в приме­нении того или иного метода;

Е) тонкость и деликатность в при­менении методов поощрения и наказания;

Ж)избежание методов на­казания;

Э) неприменение физических наказаний.