Глава 1.Теоретическое обоснование развития детской психомоторики

Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость (скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, рук и ног), ритмичность.

Как отмечают исследователи в области дошкольного воспитания и развития (J1.A. Венгер, A.B. Запорожец, М.И. Звонарева, СЛ. Лайзене, М.Ф. Литвинова, М. Монтессори, Т.Н. Осокина, Е.Б. Сологуб, K.B. Тарасова, E.B. Уханева), период раннего детства является наиболее сензитивным для формирования таких психомоторных качеств, как координация движений, мелкая моторика и чувство ритма.

Под координацией движений понимается психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий.

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Среди показателей готовности к обучению выделяется уровень развития мелкой моторики. Мелкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального стереотипа движений конечностей, музыкально-ритмических движений.

Под мелкой моторикой понимается психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального стереотипа движений конечностей, ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев.

Существует тесная связь между координацией движений и речью. Исследования Л.А. Панащенко, проводимые с детьми первых недель жизни и включающие массаж кистей рук и пассивные (т.е. производимые не самим ребёнком, а взрослым) сгибания и разгибания пальчиков, показали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук в процессе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Многочисленные исследования специалистов подтверждают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Тонкие движения пальцев появляются раньше артикуляции слогов; последующее совершенствование речевых реакций прямо зависит от степени натренированности движений пальцев. Поэтому необходима тренировка не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Тем не менее, надо заметить, что слабое развитие моторики остаётся основной проблемой детей, поступающих в первый класс. Причин этому несколько. Одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений – заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев рук (большого, указательного, среднего). М.С. Рузина справедливо замечает, что безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако по схеме человека Пенфилда, видно, что кисть занимает треть всех двигательных проекций, при этом велика и проекция каждого пальца в отдельности. Оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более без расслабления) возникает «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.

Психомоторика отвечает и за асимметричное использование рук. Известно, что люди делятся на праворуких и леворуких. Это означает, что для освоения многих различных инструментальных действий люди предпочитают использовать в качестве ведущей какую-нибудь одну руку (в 80-95 % случаев правую). Ведущая (в большинстве случаев — правая) рука в народе представляется как более ловкая. Неслучайно во многих языках слово, обозначающее ловкость, происходит от того же корня, что и слово правый, т. е. звучит как праворукость.

Каково преимущество правой руки в целостных двигательных актах, например в метательных движениях на дальность и точность, где проявляется не только сила и быстрота, но и координированность человека? Судя по данным Н.А. Лупандиной (1949), дальность бросков на правой руке больше, чем на левой, в 2,3 раза - у мальчиков и в 1,5 раза — у девочек.

Эффективность обеих рук в выполнении различных действий различна. Копирование осуществляется обеими руками практически одинаково (различие — 2 % в пользу правой руки). Черчение и рисование осуществляется лучше правой рукой на 16 %.

Асимметричное использование ног. Исследователи отстаивали точку зрения, что наряду с праворукостью существует левоногость (А.И. Масюк, 1939; А.А. Поцелуев, 1960). При этом они считали, что предпочтение одной из ног, как и праворукость, является врожденным феноменом. Для выявления ведущей ноги было предложено несколько проб: прыжки (ведущая нога — толчковая), удар по мячу (ведущая нога — маховая), копание лопатой (ведущая нога — стоящая на лопате), скольжение по льду (ведущая - передняя нога), надевание брюк (ведущая - нога, первой вдеваемая в штанину), накладывание ноги на ногу (ведущая - та, которая сверху), стояние (ведущая нога - опорная). Однако при использовании этих проб сразу стали выявляться противоположные результаты. В качестве толчковой у 93-96 % обследованных ведущей была левая нога, а при ударе по мячу — у 90-98 % обследованных ведущей стала правая нога. Проба на скольжение также показала предпочтение правой ноги. Ведущей была правая нога и в пробе «накладывание ноги на ногу», и при надевании брюк. Следовательно, будет нога ведущей или нет, зависит от того, какую функцию она выполняет в предлагаемых испытуемым пробах: опорную (толчковую) или маховую.

Проводя наблюдение за детьми старшей ясельной группы (от 2 лет до 2 лет 10месяцев) на уроке музыки были отобраны движения, где участвовали ноги: пляска «Юрочка» — сидя на стуле, дети топают одной ногой; «русская пляска» — топание одной ногой, но уже стоя. Учитывалось, какой ногой дети притопывали постоянно. Воспитатель показывал движение, одни раз притопывая правой ногой, а другой раз — левой. Оказалось, что при первом танце около 72 % детей обнаружили большую склонность к использованию при притопывании правой ноги, 13,5 % использовали левую ногу, около 15 % — ту и другую ногу. Во втором танце число правоногих было примерно тем же (68 %). Таким образом, из этих данных можно сделать вывод, что уже в возрасте 2 лет опорной у большинства детей является левая нога.

Психомоторика влияет и на соразмерность движений. Координированность движений как сложное психомоторное качество включает в себя многие психические компоненты. Невозможно соразмерять и согласовывать движения и сокращения отдельных мышц друг с другом, если человек не имеет эталона этого двигательного акта, следовательно, ему требуется двигательная память. Кроме того, координация часто проявляется в регуляции двигательного акта в соответствии с временными и пространственными параметрами. Поэтому точность двигательных актов, по которым судят о координированности, определяется точностью оценки расстояния или скорости движения внешнего по отношению к человеку объекта.

Многомерность координированности показана Н.Е. Высотской (1976а). Она на основании оценок, полученных от педагогов хореографов, разделила детей на две группы: с хорошей и плохой координированностью, сравнив в этих группах точность воспроизведения заданной амплитуды и степень координации движений.

По данным К.X. Кекчеева (1947), наиболее оптимальной для точных движений является зона, расположенная в горизонтальной плоскости на расстоянии 15-35 см от человека. По мере удаления от оптимальной величины параметра (как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения) точность выполнения движений снижается.

Пространственная точность движений зависит от скорости и частоты движений. По данным К.X. Кекчеева и P.М. Betepa (1935), повышение скорости движения ведет к увеличению его точности. Однако данные Г. Хилла с заставляют говорить об оптимальной скорости для наибольшей пространственной точности движений, так как при слишком большой скорости ошибка увеличивалась.

Слишком низкий или слишком высокий темп движении оказывается невыгодым для точного выполнения движений (В.В. Чебышева, 1959; О.А. Конопкин, 1964). Следует учитывать, что оптимальный темп индивидуален для каждого человека. На точность движений в ряде случаев оказывает влияние не столько сам темп движений, сколько смена темпа. Переход с медленного темпа на быстрый приводит к постоянному либо увеличению, либо уменьшению ошибки воспроизведения.

Таким образом, важное место в исследованиях, посвященных психомоторным качествам ребенка раннего возраста, занимает проблема диагностики психомоторных качеств. В зарубежной психологии диагностика развития маленького ребенка осуществляется преимущественно методом тестирования. Тесты для раннего возраста построены по типу шкалы (А. Гезелл, Н. Бейли, Ф. Кюльман, И. Ужгирис, Дж. Хант). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся опорой для оценки психического развития ребенка в различных сферах (сенсорики, моторики, эмоционального общения, речевого развития и т.д.). В отечественной психологии созданы диагностические схемы и выделены показатели развития детей (Н.С. Аксарина, Г.В. Гриднева, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская, И.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов). В исследовании психомоторных качеств можно также опираться на методику психолого-педагогического эксперимента «Ранняя диагностика умственного развития», разработанную Е.А. Стребелевой на основе сочетания теоретического и методического подходов, характерного для школы Л.А. Венгера. Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет; она разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов его коррекции.