Распространение и усовершенствование военной игры в российской армии

XIX век, как писал позже писатель-декабрист Александр Бестужев, взошел над Россией “не розовой зарею, а заревом военных пожаров”. В 1805 году – война с Францией и Персией, 1806 год и 1807 год – с Францией, Персией и Турцией, в 1808году и в 1811 году – с Персией и Турцией, 1812 год – со всей Европой и Персией, 1813, 1814 и 1815 годы – с Францией.

Начался XIX век убийством ненавистного всем Павла I. Царем стал старший сын Павла – Александр I (1801 – 1825), который немногим отличался в руководстве войсками и организацией их подготовки от своего отца. Уже первые годы правления Александра I показали несостоятельность его военных ориентаций. В силу этого, так называемые коалиционные войны (1805, 1806-1807 гг.) с Наполеоном, закончились для России неудачно. Так, был заключен унизительный для России Тильзитский мир с Францией. Россия включалась в континентальную блокаду, что наносило ущерб торговле. У самых границ России создавался французский военный плацдарм – Варшавское герцогство. Это произошло, во многом, в силу ориентаций Александра I на военных стратегов из Вены, игнорирование им мнений и предложений отечественных военачальников.

С 1810 года отношения с Францией вновь стали обостряться, а в ночь на 12 (24) июня 1812 года без объявления войны 640 тыс. солдат Наполеона начали переправу через Неман. Началась война. Несмотря на прозападные ориентации Александра I, его презрительное отношение к отечественным военным кадрам, он, под давлением патриотически-настроенной интеллигенции и офицерства, был вынужден назначить главнокомандующим Российской армией Михаила Илларионовича Кутузова (1745 – 1813гг.) – военачальника, пользующегося авторитетом в войсках, ценимого великим А.В.Суворовым.

Исход войны известен... Движимая патриотизмом русская армия, наращивая боевой опыт, наголову разгромила считавшуюся непобедимой армию Наполеона. Уроки войны заставили вспомнить и совершенствовать в боях и при подготовке к ним суворовскую “науку побеждать”. В годы войны в военные игры привносятся вводные, условия предполагающие внезапность, натиск, упорство, отработку взаимодействия различных родов войск не только в решающей открытой баталии, но и в тылу неприятеля (основы партизанской войны). После войны, прекрасно подготовленная тактически, русская армия, поднялась на недосягаемую высоту.

Александр I, однако, видел при этом лишь то, что “войны деморализуют войска. Войска после войны”, - по его мнению, “стыдно вывести на Царицын луг. Их надо переучить, подтянуть. Подтягивать, к счастью, есть кому. Гатчинский дух еще не угас!…”²².

Действительно, походные лишения уже очень скоро показались войскам блаженством, на смену пришла палочная дисциплина и жестокая муштра. Формализм стал на продолжительный период основой военного дела. Пехотный и кавалерийский уставы 1816 года полностью состоят из “танцмейстерской науки”. После победоносной войны Александр I не выносил упоминания о ней. Понятия “отечество” и “патриотизм” стали ругательными. Царь питал неприязнь к памяти М.И.Кутузова, изгонял из армии учеников суворовской и кутузовской школы.

В послевоенный период политика и действия царского правительства по многим направлениям расходились с ориентациями и надеждами всех слоев общества. Прогрессивное офицерство обсуждало на собраниях и часто открыто демонстрировало недовольство политикой правительства. В 1816 году возникли тайные политические организации офицеров – Союз спасения, Общество соединенных славян и др. Позже (в 1821г.), возникли Южное и Северное общества офицеров, разрабатывавшие планы переустройства государства.

В ноябре 1825 года умер Александр I. В декабре того же года на Сенатской площади 3000 офицеров и солдат подняли восстание, которое было расстреляно. В январе 1826 года, вблизи Белой Церкви, разгромлена еще одна попытка переворота – мятеж Черниговского полка, который также был подавлен.

Приведенный к престолу после смерти Александра I его сын Николай I (1825 – 1855) жестоко расправился с восставшими. Его политика относительно армии мало изменилась. Строевизация, муштра, привнесение строевых движений даже на учениях. Основой обучения войск являлось так называемое “линейное учение”, принесшее русской армии неисчислимый вред в силу того, что целью учения было в основном - приучить войска к стройным движениям в массе. Маневры выглядели как картинное наступление длинными развернутыми линиями из нескольких батальонов шедших в ногу, причем все заботы командиров – от взводного до корпусного – сводились к одному, самому главному: соблюдению равнения. А.А.Керсновский пишет: “Так создавалась на плацах конца александровской и николаевской эпох, какая –то особенная мирно-военная тактика, ничего общего не имевшая с действительными боевыми требованиями. Система эта совершенно убивала в войсках, а особенно в командирах, всякое чувство реальности”²³.

Победный дух войны 1812 года довольно быстро был вытравлен из войск. В конечном итоге, все это привело к поражению русской армии в Севастополе в период Крымской войны (1853 – 1856 гг.) Лишь на Кавказе, удаленным от центра полкам российской армии удалось сохранить суворовский дух в силу постоянного нахождения в реальной боевой среде. Пятидесятилетняя Кавказская война, это школа, которая стала в данный период времени подобной Северной войне Петра I и суворовским походам. Здесь проявили себя прогрессивные военачальники А.П. Ермолов, П.С. Котляревский, Н. П. Слепцов, и другие сторонники всесторонней подготовки войск к тому, что необходимо в бою.

Вступивший на престол в 1855 году после Николая I, его сын, Александр II начал эпоху преобразований во всех сферах жизни. Россия упорно ориентировалась на Европу: в образовании и принятии реформистских решений. Отмена крепостного права, судебная, земская реформы – все это способствовало повышению социальной активности и, говоря языком современников, “полевению” общества. Наряду с этим стремительно развивалась экономика страны. В то же время нельзя не отметить, что преобразования Александра II в военном деле продолжили и усилили унаследованную традицию копирования пруссачества.

Военные реформы Александра II проводились Д.А.Милютиным – министром, блестящим администратором, в то же время не обладавшим достаточным пониманием особенностей русского воинства. В итоге реформы привели к бюрократизации всей военной структуры и системы управления. Реформа военно-учебных заведений привела к снижению воспитательной составляющей образовательного процесса. Понятия “воспитание войск”, “моральный дух” – игнорировались.

С развитием военных наук и особенно тактики, в начале XIX века в странах Европы стала распространяться понятие "военная игра", а ориентация России на Европу привела к копированию опыта “военных игр”.

Наибольшее развитие военные игры получили в данный период в Германии. В 1831 году, в России, была издана книга поручика Фон Рейсвица, в которой было изложено руководство к подготовке и проведению “военной игры”, включавшее 185 параграфов правил игрового действия²⁴. Поручик германской армии Фон Рейсвиц стал использовать для военной игры топографический план определенного масштаба. Действия войск отображались им и его последователями определенными условными знаками на плане, что способствовало развитию смыслообразующих факторов игры. Специальные фигуры, знаки и шашки обозначали войска и их действия, а правила и условия игры строились в соответствии с существующими военными положениями и уставами. На вооружение Российской армии, с учетом интересов царского двора осуществлявшего прогерманскую политику, был взят именно германский опыт проведения военных игр. Это имело как отрицательное, так и положительное значение для дальнейшего развития практики проведения военных игр в России.

Привнесенный опыт способствовал появлению правил “военных игр”, посредников. Игры начинают структурироваться по разному (появляются варианты игр). Определяются должностные обязанности участников игр. В то же время игры чрезмерно привязываются к требованиям наставлений, проводятся по шаблону, не допускающему отклонений, инициатива участников ограничивается. Воспитывающая и развивающая функция игр не предполагается. “Военные игры” проводятся как войсковые и как командно-штабные для подготовки офицерских кадров, генералитета армии.

В данный период, российских ученых все больше занимает проблема применения игр в образовании и развитии личности. В 1864 году при Главном Управлении вузов создается Педагогический музей, являвшийся долгое время единственным не только в России, но и во всем мире. В 1890 году музей устроил первую Всероссийскую выставку детских игрушек, игр и занятий, что, безусловно, способствовало формированию педагогического интереса к феномену игры, ее педагогическому значению. В музее читались лекции по актуальным проблемам педагогики и психологии, в том числе была прочитана лекция на тему "Детские и общеобразовательные игры", что свидетельствует о существовавшем педагогическом интересе к проблеме игры и ее использования в дидактике. При музее была создана одна из первых в России психологических лабораторий²⁵.

21 января 1863 года, приказом военного министра Д.А.Милютина было создано Главное управление военно-учебных заведений, которое решало кроме всего прочего, задачи совершенствования методов подготовки военных кадров, анализа передового опыта подготовки войск за границей. Об этом убедительно свидетельствуют материалы исследований проведенных военным историком конца XIX века М.С.Лалаевым²⁶.

В военно-учебных заведениях появляется и совершенствуется опыт применения игр для отбора и обучения военных учителей. В диссертационном исследовании  военного историка С.В.Бордунова приводится заключение комиссии Главного управления военно-учебных заведений, инспектировавшей военную учительскую семинарию в 1856 году, где отмечается: "Особенно замечательна введенная здесь практическая дидактика или искусство преподавания применительно к делу. Для этого по назначению преподавателя один из учителей (обучающийся на военного учителя) обязан держать пробную лекцию, которая продолжается около 35 минут, затем подвергается разбору и критике со стороны товарищей учителей при посредничестве преподавателя"²⁷.

В семинарии, обучающийся, выступал в значимой для него роли. Кроме такой регулярной ситуативной деятельности в роли, каждый семинарист был закреплен за двумя учениками находящейся при той же учительской семинарии военной школы и отвечал за них.

С упразднением в 80-х годах XIX века военных семинарий, эти первые военно-педагогические учебные заведения были воссозданы затем в виде Педагогических курсов для офицеров лишь в начале ХХ века. Курсы сохранили то положительное, что имелось ранее. Специальная учительская подготовка на этих курсах включала кроме всего прочего также пробные уроки и упражнения в преподавании частей учебного курса. Таким образом, можно констатировать появление опыта педагогических игр в подготовке военных кадров. Однако главное значение в данный период придавалось все же собственно военным играм в подготовке войск.

В течение XIX столетия теория и практика подготовки и проведения военных игр претерпевала существенные изменения. Прогрессивные отечественные военные педагоги и военачальники адаптировали зарубежный опыт на русский лад, что нашло свое отражение в целом ряде работ по проблеме военных игр²⁸. Уже к середине XIX века, военная игра в России получила достаточно широкое распространение, а в различных военно-издательских товариществах, в штабах военных округов стали активно издаваться всевозможные пособия и памятки карманного размера по практике проведения военных игр. В этих памятках подробно раскрывались обязанности военных посредников в игре, правила игр с учетом действий войск и их возможностей, рассматривалось материальное обеспечение игр, приводились примеры знакового обозначения войск на игровом поле. Издавались также специальные журналы и бланки стандартного образца.

К началу XX столетия, военная игра заняла прочное место в системе подготовки войск к реальным боевым действиям. "Военная игра", - писал известный военный теоретик М.А.Соковнин" - это частичная репетиция экзамена, того экзамена, который держать в военное время, и провал, на котором влечет за собой бесцельную гибель сотен и тысяч жизней, а также невозвратимые материальные потери и позор для государства. Чем больше будет этих репетиций, тем меньше будет недочетов в стратегическо-тактической подготовке офицерского состава армии"²⁹.

Опираясь на военно-профессиональный опыт и практику, М.А.Соковнин делает важный вывод о том, что "...отсутствие определенных взглядов и требований в деле постановки игры, приводит зачастую к бессистемным, носящим случайный характер, а, следовательно, и бесцельным занятиям. Игра - не шутка и не забава, а одна из отраслей военной службы, не терпящей небрежного к себе отношения"³⁰.

В данный период теория военной игры рассматривает ее, как целесообразную в учебных целях имитацию реальных военных действий. Военными учеными (А.М. Кузминский, В.И.Паруцкий, М.А.Соковнин) осуществляются первые попытки классификации военных игр Целью военной игры определяется подготовка офицерского состава армии в деле управления войсками на театре войны, на поле сражения и в деле устройства тыла, наглядное изучение маневренных и боевых действий, изучение вероятных театров будущих военных операций и освещение стратегических и тактических комбинаций будущих противников. В теории военной игры все чаще рассматривается ее структура, требования к руководителю, желаемый количественный состав участников и некоторые другие важные слагаемые. Таким образом, распространяется опыт конструирования игр.

Прогрессивные военные ученые, военачальники, педагоги активно выступали против царившего рутинерства, догматизма и шаблонства в военной подготовке. Опираясь на опыт других стран в подготовке военных кадров, на достижения отечественной педагогической науки, они создавали такие условия учебной деятельности обучаемых, которые способствовали развитию инициативы, военной смекалки, быстроты мышления обучающихся. И.Д.Гурко, М.И.Драгомиров, А.Н.Куропаткин, Н.Н.Сухотин, Г.А.Леер и многие другие военачальники не позволяли вытравить, забыть победоносный опыт подготовки войск. М.И. Драгомиров, которого историки считают создателем военной педагогики как науки, раскрывая сущность воинского воспитания писал³¹: “Все дело воспитания и образования войск приводится к весьма немногим идеям:

• ставить воспитание выше образования;

• переходить от анализа к синтезу (т.е. учить делу по частям, но на этом не останавливаться, а непременно соединять эти части в одно, как они соединяются при действии против неприятеля;

• учить целесообразно;

• развивать внимание людей в военном направлении;

• приучать людей встречать неожиданности быстро, но несуетливо;

• вести занятия так, чтобы ни один шаг не противоречил закону выручки своих;

• вести маневры так, чтобы “всякий воин понимал свой маневр”;

• устранять все способствующее самосохранению, и поощрять все, благоприятствующее самоотвержению, и поэтому, давать, практику, в преодолении чувства опасности;

• учить показом, а не рассказом;

• остерегаться примерного исполнения чего бы то ни было, в мере допускаемой мирной практикой.

Завершение XIX века не привнесло сколь-нибудь существенных изменений в ориентациях правительства России. После смерти Александра II (1881), к власти пришел Александр III, который за короткое время пребывания на престоле (умер в 1894 году) не добился, сколько ни будь существенных изменений в стране и армии. В 1894 году к власти пришел его сын – Николай II. Он продолжал привычную проевропейскую политику, привнося в нее элементы мистицизма, активно и болезненно реагируя на социальные революционные процессы, вызревавшие в обществе и армии. В то же время, анализ литературы, позволяет сделать вывод, что, несмотря на внутриполитическую ситуацию в России, военная педагогика данного исторического периода, если не опережала в своем развитии педагогику светской школы, то шла с ней в ногу уверенно, хотя была скована бюрократизмом и прогерманской ориентацией самодержавной власти. Просматривается тесная связь в развитии военной педагогической науки и педагогики высшей школы России, благодаря участию известных отечественных педагогов в подготовке военных кадров. Главное управление вузов активно привлекало для работы в военно-учебных заведениях на должностях профессорско-преподавательского состава П.Ф.Лесгафта, К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, В.П.Вахтерова и других крупных ученых, которые в свою очередь считали за честь участвовать в подготовке военных кадров для Российской армии.

Развитие теории и практики использования игр в подготовке военных кадров в конце XIX – начале XX века, проявлялось в следующем:

• в военную игру привносятся элементы внезапного изменения игровой обстановки;

• вырабатываются требования к руководителю военной игры;

• совершенствовуются правила военных игр;.

• развивается практика применения топокарт и специальных обозначений войск в военных играх;

• достигается отход от догматизированных требований уставов и наставлений в военных играх, развивается самостоятельность участников и руководителей;

• приобретается и распространяется опыт использования элементов игр в подготовке педагогов;

• конструируется ролевая деятельность участников в игре.