2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования

По результатам проведения констатирующего этапа экспериментальной работы были составлены сводные таблицы полученных данных по каждой группе детей отдельно (Приложение 2). Для более отчетливого понимания общей картины результатов исследования была составлена общая сравнительная таблица данных по обеим группам, где отражены не только количество детей по каждому уровню подготовленности, но и определено их процентное соотношении (табл.1, с. 28).

Таблица 1

Сводная таблица данных по результатам теста Керна-Йерасека на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество набранных баллов	Экспериментальная группа		Контрольная группа
		Количество детей	% соотношение	Количество детей	% соотношение
В	3 – 6	-	0	-	0
С	7 – 10	14	70	13	65
Н	12 - 15	4	30	7	35
всего		20	100	20	100

Графически полученные результаты отражены на рисунке 1, с. 29.

Рис. 1 Результаты теста Керна-Йерасека на констатирующем этапе эксперимента (в%)

Провели анализ полученных результатов исследования по тесту Керна-Йерасека с помощью данных таблицы 1, с. 28 и гистограммы 1, с. 29.

Итак, прежде всего обратили внимание, что по результатам проведения первой методики среди исследуемых детей нет дошкольников, обладающих высоким уровнем подготовленности к процессу обучения в школе.

В то же время дети с низким уровнем подготовки к обучению в обеих исследуемых группах составляют 30 и 35% соответственно. Поэтому основное внимание при построении экспериментальной программы по подготовке к школе будет непосредственно обращено на работу с детьми именно такого уровня развития.

В целом можно охарактеризовать общий уровень подготовки детей к процессу обучения в школе как хороший, но недостаточно высокий. Так в экспериментальной группе у 70% детей наблюдается средний уровень подготовленности. В контрольной группе количество детей со средним уровнем составило 65%.

Особое внимание следует уделить уровню развития графического навыка у дошкольников.

Со вторым заданием теста Керна-Йерасека дети обеих групп справились недостаточно хорошо. Так в экспериментальной группе только 25% детей выполнили задание на 1-2 балла. Данная группа детей хорошо ориентируется на образцы, у них сформировано умение копировать его. Можно говорить о развитии произвольного внимания и сенсомоторной координации, у этих дошкольников. В контрольной группе дети со средним уровнем развития графического навыка также составляют небольшое процентное соотношение от общего количества детей – их всего 30%.

По результатам методики «Учебная деятельность» были также построены сводные таблицы результатов отдельно по каждой группе испытуемых (Приложение 2) и составлена сравнительная таблица данных (табл. 2, с. 30).

Таблица 2

Сводная таблица данных по результатам теста «Учебная деятельность» на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество набранных баллов	Экспериментальная группа		Контрольная группа
		Количество детей	% соотношение	Количество детей	% соотношение
В	71 – 72	-	0	-	0
С	43 – 70	9	45	7	35
Н	42 - 0	11	55	13	65
всего		20	100	20	100

Графически полученные результаты отразили на рисунке 2, с. 30.

Рис. 2 Результаты теста «Учебная деятельность» на констатирующем этапе эксперимента (в%)

Провели анализ полученных результатов исследования по тесту Керна-Йерасека с помощью данных таблицы 2, с. 30 и гистограммы 2, с. 30.

Итак, навыки учебной деятельности не сформированы у большей половины детей испытуемых групп. Можно смело утверждать, что 55% детей экспериментальной группы и 65% контрольной не готовы подчинять свои действия требованиям учебной деятельности, необходимые в школе. Так как умение подчинять свою деятельность требованиям взрослого, работать по образцу и концентрировать свое внимание у данной категории детей развита на низком уровне.

Также проведенные тесты показывают, что дети готовы к освоению письма на достаточно низком уровне. Методика «Учебная деятельность» вызвала у детей особые затруднения. На высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок в обеих исследуемых группах дошкольников.

Поэтому на занятиях кружковой деятельности по изо в целях подготовки ребенка к обучению в школе необходимо особое внимание уделить такому виду работы, который направлен на развитие мелкой моторики рук, на способность воспроизводить элементы букв, на умение сосредоточенно, не отвлекаясь, работать по образцу, на способность выполнять указания взрослого.

Для более эффективного развития основных умений и навыков, необходимых для учебно-воспитательного процесса, проследив некоторые общие тенденции, обобщив теоретические и практические психолого-педагогические исследования и находки по оптимизации процесса подготовки детей к школе, мы составили и внедрили специальную программу по организации работы изодеятельностью. Анализируя предложенную систему работы с дошкольниками в рамках программы, акцентировали особое внимание на тех элементах, которые для исследуемых групп детей оказались наиболее сложными и недоступными. На системе работы над элементами, которые вызвали при тестировании наибольшие затруднения у детей, остановились более подробно.

На контрольном этапе эксперименте использовались диагностические методики, идентичные констатации исходного уровня развития основных учебных умений и навыков детей. Если у ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения, дошкольник хорошо воспроизводит образец, работает сосредоточено, не отвлекаясь – это позволяет говорить о высоком уровне готовности к школе. Результаты контрольного эксперимента представлены в Приложении 4. По результатам контрольного этапа эксперимента можно говорить о существенной динамике по данному аспекту исследования.

Провели анализ полученных результатов контрольного этапа исследования по тесту Керна-Йерасека с помощью данных таблицы 3, с. 32.

Таблица 3

Сводная таблица данных по результатам теста Керна-Йерасека на контрольном этапе эксперимента

Уровни	Количество набранных баллов	Экспериментальная группа		Контрольная группа
		Количество детей	% соотношение	Количество детей	% соотношение
В	3 – 6	8	40	3	15
С	7 – 10	11	55	13	65
Н	12 - 15	1	5	4	20
всего		20	100	20	100

Графически полученные результаты отражены на рисунке 3

Рис. 3 Результаты теста Керна-Йерасека на контрольном этапе эксперимента (в%)

У 40% детей экспериментальной группы отмечен высокий уровень подготовки к обучению в школе. В то время как в контрольной группе таких детей оказалось лишь 15%.

Отметили, что существенно увеличился разрыв в процентном соотношении детей, имеющих низкий уровень подготовки. У 25% детей экспериментальной группы повышен уровень подготовки к школе- на более высокий. В данной группе только 5% детей не готовы к учебной деятельности. В то время как в контрольной группе детей данного уровня 20% от общего количества дошкольников группы. И лишь у 15% ребят повысился уровень подготовленности к школе с низкого на средний.

Проанализировали полученные данные контрольного этапа эксперимента по второй методике (Приложение 4) (табл. 4, с. 33).

Таблица 4

Сводная таблица данных по результатам теста «Учебная деятельность» на контрольном этапе эксперимента

Уровни	Количество набранных баллов	Экспериментальная группа		Контрольная группа
		Количество детей	% соотношение	Количество детей	% соотношение
В	71 – 72	2	10	-	0
С	43 – 70	13	65	11	55
Н	42 - 0	5	25	19	45
всего		20	100	20	100

Графически полученные результаты отражены на рисунке 4.

Рис. 4 Результаты теста «Учебная деятельность» на контрольном этапе эксперимента (в%)

Теперь по результатам методики «Учебная деятельность» подчинять свои действия требованиям взрослого, работать сосредоточенно и не отвлекаться, способна большая половина детей исследуемых групп. Но в отличие от контрольной группы у 10% детей экспериментальной группы удалось повысить уровень подготовки к школе до- высокого. В то время как в контрольной группе высокого уровня готовности к учебной деятельности у детей не выявлено. У 30% детей экспериментальной группы удалось развить уровень до достаточного для поступления в школу. Лишь у 25% детей экспериментальной группы не удалось повысить уровень подготовленности к обучению с низкого- на средний. Но анализируя индивидуальную деятельность детей с низким уровнем подготовки к школе, бесспорно можно отметить динамику. Рисунки детей стали более конкретны, содержат в себе большее количество деталей, наиболее полно соответствуют предложенному образцу.

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего этапа эксперимента с результатами контрольного, можно сделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации развивающей программы по изобразительной деятельности, что доказало ее эффективность в повышении уровня подготовленности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность и целесообразность участия ребенка дошкольника в изодеятельности с целью повышения уровня подготовки его к школе. В целом результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.